Referencias
Acosta, H., Tobón, S., & Loya, J. L. (2015). Docencia socioformativa y desempeño académico en la educación superior. Paradigma, 36(1), 42-55
DOF (2012). Acuerdo número 649 por el que se establece el Plan de estudios para la Formación de Maestros de Educación Primaria. (14) p. 6
Dino, L. I. (2017) Ponencia: El portafolio de evidencias como una modalidad de titulación en las escuelas normales. III Congreso Internacional de Investigación en Socioformación y Sociedad del Conocimiento, CISFOR 2017 (en línea)
Hernández, J. S., Tobón, S., González, L. & Guzmán, C. (2015). Evaluación socioformativa y rendimiento académico en un programa de posgrado en línea. Paradigma, 36(1), 30-41.
Perales-Palacios, F.J. & Ayerbe, J. (2016). El trabajo por proyectos y por resolución de problemas en Educación Ambiental: análisis y tendencias. Comunicación a los XXVII Encuentros de Didáctica de las Ciencias Experimentales. Actas, pp. 593-602
Ponce, D. V. (2017) Ponencia: La transposición sociocultural y el coaching como herramientas de acción pedagógica para la formación profesional. III Congreso Internacional de Investigación en Socioformación y Sociedad del Conocimiento, CISFOR 2017 (en línea)
Tobón, S. (2013). Formación basada en competencias. Pensamiento complejo, diseño curricular y didáctica. Bogotá: ECOE.
Tobón (2017) Conferencia: Proyecto de enseñanza e instrumentos de Evaluación. III Congreso Internacional de Investigación en Socioformación y Sociedad del Conocimiento, CISFOR 2017 (en línea)
Valdez, E. (2017) Ponencia: Diseño de situaciones de aprendizaje para la resolución de problemas con base en las matemáticas desde la socioformación. III Congreso Internacional de Investigación en Socioformación y Sociedad del Conocimiento, CISFOR 2017 (en línea)
domingo, 23 de abril de 2017
lunes, 19 de diciembre de 2016
CISCOT -2016
Congreso Internacional sobre Sociedad del Conocimiento, Ciencia y Tecnología Centro Universitario CIFE
2 Y 3 DE DICIEMBRE, 2016
TÍTULO DE LA REFLEXIÓN ESCRITA:
La Socioformación y su importancia para consolidar la Sociedad del conocimiento.
Autores:
José Manuel Vázquez Antonio
Jennifer Vázquez Antonio
Institución: Escuela Normal Rural “Lic. Benito Juárez”
Ciudad: Tlaxcala
Año: 2016
Meta o metas de la reflexión: Analizar los avances en la investigación en torno a la sociedad del conocimiento y la relación con la tecnología.
Análisis:
Desarrollo sustentable y calidad de vida en la sociedad del conocimiento
Ponente: Dr. Naú Silverio Niño Gutiérrez. Universidad Autónoma de Guerrero, México
La universidad Autónoma de guerrero (UAGro)
Se fundó en 1960 se integra por 85 mil personas
Se trata de un estudio que se realizó en esta institución considerada como la número 1 en el estado de Guerrero en la Maestría en Ciencias: Gestión Sustentable del Turismo (MCGST), Está en Padrón Nacional de Posgrados de Calidad (PNPC)
Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (Conacyt), México
La maestría aborda dos ejes transversales: Desarrollo Sustentable y turismo.
Exponer algunas de las competencias que adquieren las y los egresados de la MCGST, UAGro.
Se trata de Estudio explicativo sobre la MCGST 2014-2016
Observación participante Sustentado en el enfoque en el enfoque socioformativo.
Fases:
Trabajo de gabinete: Materiales digitales e impresos
Trabajo de campo: recorridos exploratorios
Instrumentos: Cuestionarios de 10 items
Licenciatura: Turismo (82%)
Arquitectura (6%)
Administración (6%)
Químico biólogo (6%)
Participantes:
33 egresados (100%)
Resultado 1
Presentación de avances de investigación cuatro veces muy aceptable (90%)
Presentación en Congresos Nacionales: dos veces aceptable (80%)
Avances en Congresos internacionales un poco aceptable (70%)
Su trabajo es conocido por la población: muy aceptable
Soluciones al problema del contexto: muy aceptable
Desarrollo sustentable
Proceso evaluable
Criterios e indicadores
Carácter ambiental, económico y social
(DOF de 28 de enero de 1988, p. 3 y LGEEPA, p. 43)
Se muestran resultados:
Desarrollo sustentable, Movilidad y Turismo 84%
Medio ambiente Sociedad y Turismo 16%
Generación 2014-2016
Género: Tercera generación
58% mujeres
42% hombres
Desarrollo sustentable, Movilidad y Turismo 47%
Marketing Turístico Sustentable 41%
Ambiente, Sociedad y Turismo 12%
Resultado 3 sustentabilidad: se ubica en la equidad ecológica, económica y social tanto para la preste como para las futuras generaciones
Tres reglas básicas para la gestión sustentable de los recursos naturales:
1) No deben exceder las tasas de regeneración, 2) No debe exceder la capacidad de asimilación de los ecosistemas y 3) supeditar la tasa de agostamiento a la tasa de creación de sustitutos renovables” (López, 2008, p.29)
Biológicamente: la sustentabilidad significa evitar la extinción, y la sobrevivencia de los sistemas para reproducirse
Económicamente: implica evitar interrupciones y colapsos, protección contra inestabilidades y discontinuidades
Resultado 5
Socialmente: se debe interrelacionar ambos propósitos en u tiempo y espacio determinado
Turismo sustentable (México) y sostenible (España)
OMT: Aquel que pretende satisfacer las necesidades de los turistas así como de los destinos turísticos, protegiendo e incrementando las oportunidades de futuro (Pérez, 2004, p. 21)
El concepto de sostenibilidad está ligado a tres hechos importantes: calidad, continuidad y equilibrio
Turismo sostenible: es un modelo de desarrollo económico diseñado para: mejorar la calidad de vida de la población local, la gente que trabaja y vive en el destino turístico
Proveer mayor calidad de la experiencia para el visitante, mantener la calidad del medioambiente del que dependen tanto la población local como los visitantes (Pérez, 2004, p. 22)
Estrategias
Vincular desarrollo sustentable y turismo
Saber redactar artículos
Disposición para el trabajo colaborativo
Saber exponer las ideas
Habilidad de formular y aplicar cuestionarios
Saber citar en APA
Difundir su investigación
Trabajo de campo
Áreas prioritarias del sector turístico:
1. Reducción reutilización y reciclado de residuos
2. Eficiencia energética conservación y gestión
3. Gestión adecuada de los recursos de agua potable
4. Gestión adecuada de las aguas residuales
5. Gestión adecuada de las sustancias peligrosas
6. Trasporte sostenible
7. Gestión y planificación adecuada del turismo
8. Involucrar al personal, clientes y comunidades locales en los temas ambientales
9. Realización de diseños para la sostenibilidad
10. Establecimiento de acuerdos de colaboración para la consecución del desarrollo sostenible (Pérez, 2004, p. 24)
Aprendizajes logrados
1. Necesidad manifiesta de una mejora continua
Plantear soluciones reales a problemas del contexto
Elaborar y desarrollar unidades de aprendizaje con enfoque socioformativo (Parra, Tobón & López, 2015, p. 45)
2. Conservar de manera sustentable los elementos de la naturaleza (agua, suelo, vegetación, etc.; Niño & Enzaldo, 2015, p. 270)
Remodelar y/o rehabilitar instalaciones in situ en los destinos estudiados (Ruíz & Niño, 2015, p. 430)
La investigación básica y aplicada es pertinente en Guerrero, México
Conclusiones
a) Cada vez se consolidan los ejes transversales desarrollo sustentable y turismo en la UAGro. (Gestión sustentable del Turismo)
b) Particularmente en la MCGST, los egresados ostentan habilidades investigativas en ambos ejes. (Revista mexicana de Ciencias Agrícolas)
c) Fomento de la instigación socioformativa básica y aplicada en el contexto del estado de Guerrero
d) La meta es que las investigaciones publicadas sean replicadas en otros paisajes nacionales o extranjeros
Opinión de estudiantes y profesores de Bachillerato Agropecuario de Yucatán acerca de la adquisición de habilidades socioemocionales y la mejora del ambiente escolar
Ponente: Mtra. Patricia Oliva Pérez Polanco
INAIP, Yucatán y Universidad Autónoma de Yucatán, México
Problema: la educación media superior enfrenta un elevado índice de abandono escolar
Las habilidades socioemocionales (hse) de losa alumnos se desarrollan en las instituciones de Media Superior, sin que hasta el momento se tenga conocimiento del impacto de alumnos y docentes.
Conocer la opinión de estudiantes y profesores de Bachillerato Agropecuario de Yucatán acerca de la adquisición de habilidades socioemocionales y la mejora del ambiente escolar.
Estudiantes de tercer grado a partir de la prueba Planea
Se destaca que las habilidades que más valoran los empleadores son el trabajo colaborativo, capacidad para relacionarse con los demás, entre otras.
En términos generales y según se evidencia desarrollar hse, representa una apuesta necesaria e incluso rentable porque se asocia con mayor nivel de éxito en el ámbito académico, personal y laboral ahí se observa la necesidad de ver si las hse que los alumnos desarrollan en esas instituciones les ayudan.
Tipo de estudio: Descriptivo. Cuantitativo
Participantes: Profesores y alumnos de tercero y quinto semestre de tres centros de Bachillerato Tecnológico Agropecuario ubicados en el estado de Yucatán
Fases:
1ª Cuantitativa
2ª Cualitativa
Instrumentos encuestas y grupos de enfoque
Comunidades con Pobreza y vulnerabilidad se pretende saber qué está pasando con los alumnos y profesores, donde hay mayores tasas de abandono escolar, el sistema presenta un alto índice arriba de tasas prioritarias es decir un 19% de abandono en los planteles educativos. La mayoría de las comunidades en las que se realizó el estudio. Conocimiento y desarrollo de las habilidades socioemocionales.
Resultado 1
El 71% de los profesores conocen el programa de desarrollo de hse
El 80% de los profesores conoce el objetivo del programa
La opinión por parte de los docentes es principalmente la necesidad de capacitación, pues a pesar de encontrarse todos los materiales en línea, no se sienten seguros para desarrollar las hse en los alumnos, es decir los docentes no fueron capacitados desde su desarrollo profesional probablemente con su experiencia han logrado tenerlas de manera propia sin embargo enseñarlas y desollarlas con los alumnos y manejar las emociones de un número determinado de alumnos no es sencillo y se tiene temor de enfrentarse a este desarrollo de hse.
Los profesores opinan que debe haber una evaluación de la hse porque se desconoce si los esfuerzos realizados para que los alumnos desarrollen sus hse, están dando resultados, algunos comentan que logran desarrollarlas, platican con sus estudiantes y éstos se expresan de una manera más clara, no hay tanta diferencias entre ellos pero no saben si es parte del desarrollo de dichas habilidades o es parte de la madurez de los jóvenes.
La opinión por parte de los alumnos es que se encuentran desmotivados para aprender a desarrollar sus hse, dicen que no cuentan con una calificación y/o medición alguna y piensan que no les sirve. Les afecta el hecho de realizar actividades sin comprender muy bien lo que están desarrollando con sus maestros.
Aprendizajes logrados
Desarrollar habilidades socioemocionales en los profesores y alumnos, ayuda a la mejora del ambiente escolar y rendimiento académico
Hay que reconocer la importancia de la evaluación de las competencias para mejorar las prácticas de los docentes.
Incidir directamente en el desarrollo integral de los estudiantes del nivel medio superior, ayuda de manera indirecta en la prevención de conductas de riesgo, tales como violencia, adicciones o embrazo adolescente, que puedan truncar su trayectoria educativa.
Conclusiones:
1. La capacitación presencial en el tema de hse, es insustituible por la capacitación virtual. Los materiales de la página web apoyan pero no son suficientes.
Establecer un programa totalmente virtual deja en desventaja a los profesores y alumnos de las comunidades más alejadas y de bajos recursos.
2. Incrementar la difusión del programa estableciendo los lineamientos de su operación y seguimiento,
Implementar una evaluación de las hse en profesores y alumnos, para medir el desarrollo y adquisición de la hse establecidas por el programa ConstruyeT.
Congreso Internacional sobre Sociedad del Conocimiento, Ciencia y Tecnología Centro Universitario CIFE
2 Y 3 DE DICIEMBRE, 2016
TÍTULO DE LA REFLEXIÓN ESCRITA:
La Socioformación y su importancia para consolidar la Sociedad del conocimiento.
Autores:
José Manuel Vázquez Antonio
Jennifer Vázquez Antonio
Institución: Escuela Normal Rural “Lic. Benito Juárez”
Ciudad: Tlaxcala
Año: 2016
Meta o metas de la reflexión: Analizar los avances en la investigación en torno a la sociedad del conocimiento y la relación con la tecnología.
Análisis:
Desarrollo sustentable y calidad de vida en la sociedad del conocimiento
Ponente: Dr. Naú Silverio Niño Gutiérrez. Universidad Autónoma de Guerrero, México
La universidad Autónoma de guerrero (UAGro)
Se fundó en 1960 se integra por 85 mil personas
Se trata de un estudio que se realizó en esta institución considerada como la número 1 en el estado de Guerrero en la Maestría en Ciencias: Gestión Sustentable del Turismo (MCGST), Está en Padrón Nacional de Posgrados de Calidad (PNPC)
Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (Conacyt), México
La maestría aborda dos ejes transversales: Desarrollo Sustentable y turismo.
Exponer algunas de las competencias que adquieren las y los egresados de la MCGST, UAGro.
Se trata de Estudio explicativo sobre la MCGST 2014-2016
Observación participante Sustentado en el enfoque en el enfoque socioformativo.
Fases:
Trabajo de gabinete: Materiales digitales e impresos
Trabajo de campo: recorridos exploratorios
Instrumentos: Cuestionarios de 10 items
Licenciatura: Turismo (82%)
Arquitectura (6%)
Administración (6%)
Químico biólogo (6%)
Participantes:
33 egresados (100%)
Resultado 1
Presentación de avances de investigación cuatro veces muy aceptable (90%)
Presentación en Congresos Nacionales: dos veces aceptable (80%)
Avances en Congresos internacionales un poco aceptable (70%)
Su trabajo es conocido por la población: muy aceptable
Soluciones al problema del contexto: muy aceptable
Desarrollo sustentable
Proceso evaluable
Criterios e indicadores
Carácter ambiental, económico y social
(DOF de 28 de enero de 1988, p. 3 y LGEEPA, p. 43)
Se muestran resultados:
Desarrollo sustentable, Movilidad y Turismo 84%
Medio ambiente Sociedad y Turismo 16%
Generación 2014-2016
Género: Tercera generación
58% mujeres
42% hombres
Desarrollo sustentable, Movilidad y Turismo 47%
Marketing Turístico Sustentable 41%
Ambiente, Sociedad y Turismo 12%
Resultado 3 sustentabilidad: se ubica en la equidad ecológica, económica y social tanto para la preste como para las futuras generaciones
Tres reglas básicas para la gestión sustentable de los recursos naturales:
1) No deben exceder las tasas de regeneración, 2) No debe exceder la capacidad de asimilación de los ecosistemas y 3) supeditar la tasa de agostamiento a la tasa de creación de sustitutos renovables” (López, 2008, p.29)
Biológicamente: la sustentabilidad significa evitar la extinción, y la sobrevivencia de los sistemas para reproducirse
Económicamente: implica evitar interrupciones y colapsos, protección contra inestabilidades y discontinuidades
Resultado 5
Socialmente: se debe interrelacionar ambos propósitos en u tiempo y espacio determinado
Turismo sustentable (México) y sostenible (España)
OMT: Aquel que pretende satisfacer las necesidades de los turistas así como de los destinos turísticos, protegiendo e incrementando las oportunidades de futuro (Pérez, 2004, p. 21)
El concepto de sostenibilidad está ligado a tres hechos importantes: calidad, continuidad y equilibrio
Turismo sostenible: es un modelo de desarrollo económico diseñado para: mejorar la calidad de vida de la población local, la gente que trabaja y vive en el destino turístico
Proveer mayor calidad de la experiencia para el visitante, mantener la calidad del medioambiente del que dependen tanto la población local como los visitantes (Pérez, 2004, p. 22)
Estrategias
Vincular desarrollo sustentable y turismo
Saber redactar artículos
Disposición para el trabajo colaborativo
Saber exponer las ideas
Habilidad de formular y aplicar cuestionarios
Saber citar en APA
Difundir su investigación
Trabajo de campo
Áreas prioritarias del sector turístico:
1. Reducción reutilización y reciclado de residuos
2. Eficiencia energética conservación y gestión
3. Gestión adecuada de los recursos de agua potable
4. Gestión adecuada de las aguas residuales
5. Gestión adecuada de las sustancias peligrosas
6. Trasporte sostenible
7. Gestión y planificación adecuada del turismo
8. Involucrar al personal, clientes y comunidades locales en los temas ambientales
9. Realización de diseños para la sostenibilidad
10. Establecimiento de acuerdos de colaboración para la consecución del desarrollo sostenible (Pérez, 2004, p. 24)
Aprendizajes logrados
1. Necesidad manifiesta de una mejora continua
Plantear soluciones reales a problemas del contexto
Elaborar y desarrollar unidades de aprendizaje con enfoque socioformativo (Parra, Tobón & López, 2015, p. 45)
2. Conservar de manera sustentable los elementos de la naturaleza (agua, suelo, vegetación, etc.; Niño & Enzaldo, 2015, p. 270)
Remodelar y/o rehabilitar instalaciones in situ en los destinos estudiados (Ruíz & Niño, 2015, p. 430)
La investigación básica y aplicada es pertinente en Guerrero, México
Conclusiones
a) Cada vez se consolidan los ejes transversales desarrollo sustentable y turismo en la UAGro. (Gestión sustentable del Turismo)
b) Particularmente en la MCGST, los egresados ostentan habilidades investigativas en ambos ejes. (Revista mexicana de Ciencias Agrícolas)
c) Fomento de la instigación socioformativa básica y aplicada en el contexto del estado de Guerrero
d) La meta es que las investigaciones publicadas sean replicadas en otros paisajes nacionales o extranjeros
Opinión de estudiantes y profesores de Bachillerato Agropecuario de Yucatán acerca de la adquisición de habilidades socioemocionales y la mejora del ambiente escolar
Ponente: Mtra. Patricia Oliva Pérez Polanco
INAIP, Yucatán y Universidad Autónoma de Yucatán, México
Problema: la educación media superior enfrenta un elevado índice de abandono escolar
Las habilidades socioemocionales (hse) de losa alumnos se desarrollan en las instituciones de Media Superior, sin que hasta el momento se tenga conocimiento del impacto de alumnos y docentes.
Conocer la opinión de estudiantes y profesores de Bachillerato Agropecuario de Yucatán acerca de la adquisición de habilidades socioemocionales y la mejora del ambiente escolar.
Estudiantes de tercer grado a partir de la prueba Planea
Se destaca que las habilidades que más valoran los empleadores son el trabajo colaborativo, capacidad para relacionarse con los demás, entre otras.
En términos generales y según se evidencia desarrollar hse, representa una apuesta necesaria e incluso rentable porque se asocia con mayor nivel de éxito en el ámbito académico, personal y laboral ahí se observa la necesidad de ver si las hse que los alumnos desarrollan en esas instituciones les ayudan.
Tipo de estudio: Descriptivo. Cuantitativo
Participantes: Profesores y alumnos de tercero y quinto semestre de tres centros de Bachillerato Tecnológico Agropecuario ubicados en el estado de Yucatán
Fases:
1ª Cuantitativa
2ª Cualitativa
Instrumentos encuestas y grupos de enfoque
Comunidades con Pobreza y vulnerabilidad se pretende saber qué está pasando con los alumnos y profesores, donde hay mayores tasas de abandono escolar, el sistema presenta un alto índice arriba de tasas prioritarias es decir un 19% de abandono en los planteles educativos. La mayoría de las comunidades en las que se realizó el estudio. Conocimiento y desarrollo de las habilidades socioemocionales.
Resultado 1
El 71% de los profesores conocen el programa de desarrollo de hse
El 80% de los profesores conoce el objetivo del programa
La opinión por parte de los docentes es principalmente la necesidad de capacitación, pues a pesar de encontrarse todos los materiales en línea, no se sienten seguros para desarrollar las hse en los alumnos, es decir los docentes no fueron capacitados desde su desarrollo profesional probablemente con su experiencia han logrado tenerlas de manera propia sin embargo enseñarlas y desollarlas con los alumnos y manejar las emociones de un número determinado de alumnos no es sencillo y se tiene temor de enfrentarse a este desarrollo de hse.
Los profesores opinan que debe haber una evaluación de la hse porque se desconoce si los esfuerzos realizados para que los alumnos desarrollen sus hse, están dando resultados, algunos comentan que logran desarrollarlas, platican con sus estudiantes y éstos se expresan de una manera más clara, no hay tanta diferencias entre ellos pero no saben si es parte del desarrollo de dichas habilidades o es parte de la madurez de los jóvenes.
La opinión por parte de los alumnos es que se encuentran desmotivados para aprender a desarrollar sus hse, dicen que no cuentan con una calificación y/o medición alguna y piensan que no les sirve. Les afecta el hecho de realizar actividades sin comprender muy bien lo que están desarrollando con sus maestros.
Aprendizajes logrados
Desarrollar habilidades socioemocionales en los profesores y alumnos, ayuda a la mejora del ambiente escolar y rendimiento académico
Hay que reconocer la importancia de la evaluación de las competencias para mejorar las prácticas de los docentes.
Incidir directamente en el desarrollo integral de los estudiantes del nivel medio superior, ayuda de manera indirecta en la prevención de conductas de riesgo, tales como violencia, adicciones o embrazo adolescente, que puedan truncar su trayectoria educativa.
Conclusiones:
1. La capacitación presencial en el tema de hse, es insustituible por la capacitación virtual. Los materiales de la página web apoyan pero no son suficientes.
Establecer un programa totalmente virtual deja en desventaja a los profesores y alumnos de las comunidades más alejadas y de bajos recursos.
2. Incrementar la difusión del programa estableciendo los lineamientos de su operación y seguimiento,
Implementar una evaluación de las hse en profesores y alumnos, para medir el desarrollo y adquisición de la hse establecidas por el programa ConstruyeT.
Calidad de Vida como desarrollo humano en niños, niñas y jóvenes de la región serrana del estado de Chihuahua
Ponente: Dra. Haydee Parra Acosta. Universidad Autónoma de Chihuahua, México
Calidad de vida como Desarrollo Humano
OMS, 2009
Disfrutar de una vida larga y saludable
Tener acceso a la educación
Tener una vida digna: salud física, estado psicológico, relaciones sociales…
Quinceno, Vinaccia, 2008; Verdugo, Sabeh, 2002; Nussbaum y Sen, 1996
Salud Física: condiciones de alimentación, nutrición, ejercicio físico motor y la consideración de una patología
Salud Mental: ausencia de trastornos mentales
Condiciones educativas Formación integral plena mediante el desarrollo de las competencias a través de la solución de problemas del contexto
Contexto familiar: son las interacciones de afecto en las que el ser humano desarrollo su identidad
Antecedentes
En el desarrollo humano se presentan diferencias e inequidades en los distintos ámbitos sociales y económicos. Observándose que los estudiantes de pueblos indígenas son los que tienen más bajos niveles de bienestar social (PUD, 2010). La salud truncada tempranamente, dificultades para el aprendizaje y la pobreza, constituyen barreras que limitan las opciones para mejorar el bienestar. (PNUD, 2015)
Los resultados de la encuesta nacional de salud (2012), muestran un incremento en la prevalecía de talla baja en la población rural del norte de México, en niños de cinco a seis años de 8.3% a 9.8% entre el 2006 y el 2012 en comparación a los niños del país
El sobrepeso y la obesidad, lo presentan los niños de 5 a 11 años en in 34.4%. Psra las niñas es de 32% y para los niños es casi 5 puntos mayor 36.9%
Estudio con 734 niños de 4º a 6º de primaria de comunidades urbanas y serranas
Reportó:
31% presenta obesidad o sobrepeso:
12.40% presenta problemas de caries y
68.8% deficiencia visual
Mostró que los niños con obesidad y sobrepeso:
30% se les olvidan las cosas siempre y casi siempre
10 % manifiestan tener problemas para concentrarse
Los niños con bajo peso
72% refieren problemas de concentración
La nutrición juega un papel importante en el desarrollo mental de los niños, debido a que un niño con peso normal tiene un mejor desarrollo de sus procesos cognitivos (Parra, Vázquez, Guevara, et al 2012).
1. ¿Cómo mejorar la calidad de vida de los niños y niñas de preescolar y primaria de la región serrana que incida en su desarrollo humano integral desde un enfoque socioformativo?
Objetivos
• Establecer un proceso de colaboración entre actores e instituciones que promuevan la salud física y metal de los niños y jóvenes indígenas; mejoren las condiciones para su aprendizaje y un contexto familiar sano; a través de un proyecto de investigación con enfoque de métodos mixtos.
• Promover la formación humanista del médico a través de la medicina académica
La formación humanista del médico
Retos del entorno sanitario
Servicio
Educación superior del siglo XXI Investigación
Docencia Sociedad del conocimiento
Formación integral de médicos con competencias sustentables desde un enfoque socioformativo
Médicos que se forman resolviendo problema de salud en contextos complejos con personas reales
Proyecto ético de vida Trabajo colaborativo Emprendimiento
Proceso metodológico
Calidad de vida como Desarrollo Humano
Salud física
Salud mental
Condiciones educativas
Contexto familiar
Instrumento Tipo cuestionario: se realizó a través
Fase 1
Conocimiento de las condiciones de calidad de vida
Historia clínica
Fase 2
Diseño colaborativo e implementación de estrategias de prevención, promoción y atención de los problemas de salud más recurrentes
Resultados
Análisis descriptivo
Análisis Correlacional
Análisis comparativo
Fase 3
Seguimiento y evaluación de las estrategias implementadas para mejorar las condiciones de salud principalmente de los niños indígenas
2ª Etapa
Muestra representativa:
397 alumnos de nivel primaria
220 de nivel preescolar
Colaboración
Dirección de Educación Elemental, Educación Primaria y educación indígena Federalizada
Comunidades
1. Creel
2. Carichi
3. Guerrero
4. Guachochi
5. Nonoava
6. Norogachi
7. Samachique
8. San Juanito
9. Tonachi
10. Sisogichi
291
47%
Indígena
326
53%
Mestizos
La mayoría viviendo en albergues
Se observan sorpresas agradables del empeño y dedicación de los maestros en lo que hacen
Resultados descriptivos
Aspectos Preescolar Primaria baja Primaria alta
Problemas de salud física y salud mental
Deficiencia visual
6. 36% izquierdo
4.09% derecho
Caries 30.17%
Tos disnea 12.73
Ansiedad 28%
Autocontrol: 20%
Enojan fácilmente Deficiencia visual
13.09% izquierdo
15.08% derecho
Caries 22.14%
tos disnea 13.61
Ansiedad 34%
Autocontrol: 13%
Enojan fácilmente Deficiencia visual
13.32% izquierdo
14.82% derecho
Caries 27.82
tos disnea 12.73
Ansiedad 33.1%
Autocontrol: 35.52% se enojan fácilmente
Aspectos Preescolar Primaria baja Primaria alta
Carencias que se presentan en el ambiente familiar
Convivir en familia
11.8% a veces les gusta vivir con su familia
31% a veces existe respeto Convivir en familia
10% solo a veces
23% a veces existe respeto Convivir en familia
7.76% casi nunca se siente bien
10.19% solo a veces
9.12% nunca existe respeto
Aspectos Preescolar Primaria baja Primaria alta
Competencias para la vida
Competencias
85% les gusta aprender cosas nuevas
10% casi nunca
40% solo a veces cuando tienen problemas lo resuelven platicando
31.8% a veces respetan los acuerdos y reglas del salón Competencias
78% les gusta aprender cosas nuevas
18% casi nunca
28% solo a veces cuando tienen problemas lo resuelven platicando
7 casi nunca
28% a veces respetan los acuerdos y reglas del salón Competencias
46.60% les gusta aprender cosas nuevas
11.17% nunca resuelven los problemas platicando
8.74% casi nunca
28. 16% solo a veces cuando tienen problemas lo resuelven platicando
27.6% solo a veces respetan los acuerdos y reglas del salón
Resultados Correlacionales
Aspectos Preescolar Primaria baja Primaria alta
3. Influencia de los problemas de salud mental en el desarrollo de competencias para la vida
Los problemas de autocontrol, muestran correlación negativa con las competencias para la vida.
• Manejo de situaciones y para la convivencia
5. Influencia del ambiente familiar en el desarrollo de las competencias Sentirse contentos con su familia en preescolar se correlaciona con:
• Gustarle aprender cosas nuevas (r. 14) Sentirse contentos con su familia en primaria se correlaciona con:
• Cuidar el medio ambiente (r. 34) y
• Respetar los acuerdos o reglas dentro del salón (r. 30) Sentirse contentos con su familia en primaria alta muestran correlación con:
• Compartir lo que saben (r. 21)
• Trabajar en equipo (r. 28)
• Cuidar el medio ambiente (plantas, animales, agua…)
• Respetar las normas y reglas que se establecen en su salón y en su casa (r. 23)
Resultados generales
Preescolar
… el problema más fuerte de salud se observa en caries, el de salud mental en ansiedad que influye en la competencia de manejo de situaciones
La relación con la familia es importante para que muestren interés para aprender cosas nuevas
Primaria baja
… los problemas fuertes de salud se observaron en deficiencia visual y caries,
Respecto a la salud mental el problema está en la ansiedad que influye en la competencia de manejo de situaciones
La relación con la familia es importante para que cuiden el medio ambiente y respeten los acuerdos del salón y de la sociedad
Primaria alta
… Los problemas de salud se observan tanto en deficiencia visual como en caries
Respecto a la salud mental los problemas se observan en ansiedad y autocontrol que influyen en las competencias de manejo de situaciones y para la convivencia
La relación con la con la familia es importante para que compartan lo que saben, cuiden el medio ambiente y respeten las normas y reglas del salón y la casa
¿Qué se hizo a partir de los resultados?
Se realizaron ocho talleres que contaron con la asistencia de 20 a 30 madres y padres de familia en cada uno. Se integraron mesas de trabajo con temas de nutrición, salud mental y contexto familiar, las cuales se trabajaron a través de las siguientes actividades.
Análisis de los resultados de investigación
Identificar el problema principal de uno de los temas
Establecer compromisos con los padres y madres de familia para resolverlo
Establecer compromisos con los
Docentes y directivos
Estrategias para Preescolar y primaria
Institución Compromisos
Padres y madres de familia Realizar ajustes en la alimentación de sus hijos como intercambiar la comida chatarra por comida sana.
Evitar actos de violencia en presencia de sus hijos por ejemplo discutir o golpear.
Docentes y directivos de los planteles escolares
Solicitar los recursos ante las autoridades correspondientes para que los albergues cuenten con la alimentación necesaria, se tengan los maestros y docentes de apoyo necesarios.
Promover la formación integral y humana de los niños desde un enfoque socioformativo
SEEyD Realizar las gestiones pertinentes para que el programa Ver bien para aprender mejor, llegue a todas las escuelas
Solicitar personal de psicología para que apoyen a los niños y niñas que presentan problemas de salud mental (Dar pláticas autocontrol y estrés)
Médicos e investigadores de la Facultad de Medicina Brindar atención inmediata a niños que presentan problemas de salud física
Seguir promoviendo la salud mediante pláticas y conferencias a padres y madres de familia sobre medidas higiénico-dietéticas.
Evaluar el impacto de los compromisos y estrategias mediante proyectos de investigación.
Conclusiones
El modelo actual de atención integral a la salud, requiere de un equipo interdisciplinario integrado por médicos, enfermeras, nutriólogos, psicólogos de la salud, epidemiólogos, trabajadores sociales, educadores, autoridades educativas… ubicados in si.tu
2. ¿Qué tanto influye la calidad de vida en el desarrollo humano e integral desde la Socioformación en los estudiantes de educación secundaria?
Hipótesis
La salud física y metal, así como el contexto educativo y familiar de los estudiantes de educación secundaria son determinantes en el desarrollo humano pleno y en los aprendizajes esperados que integran el perfil de egreso de la Educación Básica.
A través de un estudio
Descriptivo - Correlacional
Población Objetivo
1. Sisogichi
2. Creel
3. San Juanito
4. Norogachi
5. Vicente Guerrero
6. Guachochi
7. Tonachi
8. Samachique
9. Nonoava
10. Carichi
11. San Rafael
12. Siquirichi
13. Agua Azul
14. Areponápuchi y
15. San Ignacio de Arareco
Instrumento Tipo cuestionario
Historia clínica
Variables: Independiente Salud física, salud mental, condiciones educativas. Dependiente contexto familiar
Población de 3,800 alumnos
Entre niños y niñas, la
Muestra representativa será
De 748 alumnos
CONAGUA Programa Nacional Hídrico (objetivo 3)
SEDESOL Comedores comunitarios, apoyo alimentario, oportunidades
SALUD Programa sectorial (objetivo 1)
SEP Salud Alimentaria, Ver Bien para Aprender mejor, Especiales e institucionales: cultura Física y Deporte, CONAFE, INALI
Diseño de Estrategias de Mejora para el Desarrollo de Competencias
Instituciones e investigadores participantes
Facultad de medicina de la Universidad Autónoma de Chihuahua
Educación Primaria de subsistema Federalizado
Educación Media y Terminal
Como se observa en ésta última parte del análisis, éste estudio continúa, ya que se pretende trabajar ahora con estudiantes de educación secundaria.
Ponente: Dra. Haydee Parra Acosta. Universidad Autónoma de Chihuahua, México
Calidad de vida como Desarrollo Humano
OMS, 2009
Disfrutar de una vida larga y saludable
Tener acceso a la educación
Tener una vida digna: salud física, estado psicológico, relaciones sociales…
Quinceno, Vinaccia, 2008; Verdugo, Sabeh, 2002; Nussbaum y Sen, 1996
Salud Física: condiciones de alimentación, nutrición, ejercicio físico motor y la consideración de una patología
Salud Mental: ausencia de trastornos mentales
Condiciones educativas Formación integral plena mediante el desarrollo de las competencias a través de la solución de problemas del contexto
Contexto familiar: son las interacciones de afecto en las que el ser humano desarrollo su identidad
Antecedentes
En el desarrollo humano se presentan diferencias e inequidades en los distintos ámbitos sociales y económicos. Observándose que los estudiantes de pueblos indígenas son los que tienen más bajos niveles de bienestar social (PUD, 2010). La salud truncada tempranamente, dificultades para el aprendizaje y la pobreza, constituyen barreras que limitan las opciones para mejorar el bienestar. (PNUD, 2015)
Los resultados de la encuesta nacional de salud (2012), muestran un incremento en la prevalecía de talla baja en la población rural del norte de México, en niños de cinco a seis años de 8.3% a 9.8% entre el 2006 y el 2012 en comparación a los niños del país
El sobrepeso y la obesidad, lo presentan los niños de 5 a 11 años en in 34.4%. Psra las niñas es de 32% y para los niños es casi 5 puntos mayor 36.9%
Estudio con 734 niños de 4º a 6º de primaria de comunidades urbanas y serranas
Reportó:
31% presenta obesidad o sobrepeso:
12.40% presenta problemas de caries y
68.8% deficiencia visual
Mostró que los niños con obesidad y sobrepeso:
30% se les olvidan las cosas siempre y casi siempre
10 % manifiestan tener problemas para concentrarse
Los niños con bajo peso
72% refieren problemas de concentración
La nutrición juega un papel importante en el desarrollo mental de los niños, debido a que un niño con peso normal tiene un mejor desarrollo de sus procesos cognitivos (Parra, Vázquez, Guevara, et al 2012).
1. ¿Cómo mejorar la calidad de vida de los niños y niñas de preescolar y primaria de la región serrana que incida en su desarrollo humano integral desde un enfoque socioformativo?
Objetivos
• Establecer un proceso de colaboración entre actores e instituciones que promuevan la salud física y metal de los niños y jóvenes indígenas; mejoren las condiciones para su aprendizaje y un contexto familiar sano; a través de un proyecto de investigación con enfoque de métodos mixtos.
• Promover la formación humanista del médico a través de la medicina académica
La formación humanista del médico
Retos del entorno sanitario
Servicio
Educación superior del siglo XXI Investigación
Docencia Sociedad del conocimiento
Formación integral de médicos con competencias sustentables desde un enfoque socioformativo
Médicos que se forman resolviendo problema de salud en contextos complejos con personas reales
Proyecto ético de vida Trabajo colaborativo Emprendimiento
Proceso metodológico
Calidad de vida como Desarrollo Humano
Salud física
Salud mental
Condiciones educativas
Contexto familiar
Instrumento Tipo cuestionario: se realizó a través
Fase 1
Conocimiento de las condiciones de calidad de vida
Historia clínica
Fase 2
Diseño colaborativo e implementación de estrategias de prevención, promoción y atención de los problemas de salud más recurrentes
Resultados
Análisis descriptivo
Análisis Correlacional
Análisis comparativo
Fase 3
Seguimiento y evaluación de las estrategias implementadas para mejorar las condiciones de salud principalmente de los niños indígenas
2ª Etapa
Muestra representativa:
397 alumnos de nivel primaria
220 de nivel preescolar
Colaboración
Dirección de Educación Elemental, Educación Primaria y educación indígena Federalizada
Comunidades
1. Creel
2. Carichi
3. Guerrero
4. Guachochi
5. Nonoava
6. Norogachi
7. Samachique
8. San Juanito
9. Tonachi
10. Sisogichi
291
47%
Indígena
326
53%
Mestizos
La mayoría viviendo en albergues
Se observan sorpresas agradables del empeño y dedicación de los maestros en lo que hacen
Resultados descriptivos
Aspectos Preescolar Primaria baja Primaria alta
Problemas de salud física y salud mental
Deficiencia visual
6. 36% izquierdo
4.09% derecho
Caries 30.17%
Tos disnea 12.73
Ansiedad 28%
Autocontrol: 20%
Enojan fácilmente Deficiencia visual
13.09% izquierdo
15.08% derecho
Caries 22.14%
tos disnea 13.61
Ansiedad 34%
Autocontrol: 13%
Enojan fácilmente Deficiencia visual
13.32% izquierdo
14.82% derecho
Caries 27.82
tos disnea 12.73
Ansiedad 33.1%
Autocontrol: 35.52% se enojan fácilmente
Aspectos Preescolar Primaria baja Primaria alta
Carencias que se presentan en el ambiente familiar
Convivir en familia
11.8% a veces les gusta vivir con su familia
31% a veces existe respeto Convivir en familia
10% solo a veces
23% a veces existe respeto Convivir en familia
7.76% casi nunca se siente bien
10.19% solo a veces
9.12% nunca existe respeto
Aspectos Preescolar Primaria baja Primaria alta
Competencias para la vida
Competencias
85% les gusta aprender cosas nuevas
10% casi nunca
40% solo a veces cuando tienen problemas lo resuelven platicando
31.8% a veces respetan los acuerdos y reglas del salón Competencias
78% les gusta aprender cosas nuevas
18% casi nunca
28% solo a veces cuando tienen problemas lo resuelven platicando
7 casi nunca
28% a veces respetan los acuerdos y reglas del salón Competencias
46.60% les gusta aprender cosas nuevas
11.17% nunca resuelven los problemas platicando
8.74% casi nunca
28. 16% solo a veces cuando tienen problemas lo resuelven platicando
27.6% solo a veces respetan los acuerdos y reglas del salón
Resultados Correlacionales
Aspectos Preescolar Primaria baja Primaria alta
3. Influencia de los problemas de salud mental en el desarrollo de competencias para la vida
Los problemas de autocontrol, muestran correlación negativa con las competencias para la vida.
• Manejo de situaciones y para la convivencia
5. Influencia del ambiente familiar en el desarrollo de las competencias Sentirse contentos con su familia en preescolar se correlaciona con:
• Gustarle aprender cosas nuevas (r. 14) Sentirse contentos con su familia en primaria se correlaciona con:
• Cuidar el medio ambiente (r. 34) y
• Respetar los acuerdos o reglas dentro del salón (r. 30) Sentirse contentos con su familia en primaria alta muestran correlación con:
• Compartir lo que saben (r. 21)
• Trabajar en equipo (r. 28)
• Cuidar el medio ambiente (plantas, animales, agua…)
• Respetar las normas y reglas que se establecen en su salón y en su casa (r. 23)
Resultados generales
Preescolar
… el problema más fuerte de salud se observa en caries, el de salud mental en ansiedad que influye en la competencia de manejo de situaciones
La relación con la familia es importante para que muestren interés para aprender cosas nuevas
Primaria baja
… los problemas fuertes de salud se observaron en deficiencia visual y caries,
Respecto a la salud mental el problema está en la ansiedad que influye en la competencia de manejo de situaciones
La relación con la familia es importante para que cuiden el medio ambiente y respeten los acuerdos del salón y de la sociedad
Primaria alta
… Los problemas de salud se observan tanto en deficiencia visual como en caries
Respecto a la salud mental los problemas se observan en ansiedad y autocontrol que influyen en las competencias de manejo de situaciones y para la convivencia
La relación con la con la familia es importante para que compartan lo que saben, cuiden el medio ambiente y respeten las normas y reglas del salón y la casa
¿Qué se hizo a partir de los resultados?
Se realizaron ocho talleres que contaron con la asistencia de 20 a 30 madres y padres de familia en cada uno. Se integraron mesas de trabajo con temas de nutrición, salud mental y contexto familiar, las cuales se trabajaron a través de las siguientes actividades.
Análisis de los resultados de investigación
Identificar el problema principal de uno de los temas
Establecer compromisos con los padres y madres de familia para resolverlo
Establecer compromisos con los
Docentes y directivos
Estrategias para Preescolar y primaria
Institución Compromisos
Padres y madres de familia Realizar ajustes en la alimentación de sus hijos como intercambiar la comida chatarra por comida sana.
Evitar actos de violencia en presencia de sus hijos por ejemplo discutir o golpear.
Docentes y directivos de los planteles escolares
Solicitar los recursos ante las autoridades correspondientes para que los albergues cuenten con la alimentación necesaria, se tengan los maestros y docentes de apoyo necesarios.
Promover la formación integral y humana de los niños desde un enfoque socioformativo
SEEyD Realizar las gestiones pertinentes para que el programa Ver bien para aprender mejor, llegue a todas las escuelas
Solicitar personal de psicología para que apoyen a los niños y niñas que presentan problemas de salud mental (Dar pláticas autocontrol y estrés)
Médicos e investigadores de la Facultad de Medicina Brindar atención inmediata a niños que presentan problemas de salud física
Seguir promoviendo la salud mediante pláticas y conferencias a padres y madres de familia sobre medidas higiénico-dietéticas.
Evaluar el impacto de los compromisos y estrategias mediante proyectos de investigación.
Conclusiones
El modelo actual de atención integral a la salud, requiere de un equipo interdisciplinario integrado por médicos, enfermeras, nutriólogos, psicólogos de la salud, epidemiólogos, trabajadores sociales, educadores, autoridades educativas… ubicados in si.tu
2. ¿Qué tanto influye la calidad de vida en el desarrollo humano e integral desde la Socioformación en los estudiantes de educación secundaria?
Hipótesis
La salud física y metal, así como el contexto educativo y familiar de los estudiantes de educación secundaria son determinantes en el desarrollo humano pleno y en los aprendizajes esperados que integran el perfil de egreso de la Educación Básica.
A través de un estudio
Descriptivo - Correlacional
Población Objetivo
1. Sisogichi
2. Creel
3. San Juanito
4. Norogachi
5. Vicente Guerrero
6. Guachochi
7. Tonachi
8. Samachique
9. Nonoava
10. Carichi
11. San Rafael
12. Siquirichi
13. Agua Azul
14. Areponápuchi y
15. San Ignacio de Arareco
Instrumento Tipo cuestionario
Historia clínica
Variables: Independiente Salud física, salud mental, condiciones educativas. Dependiente contexto familiar
Población de 3,800 alumnos
Entre niños y niñas, la
Muestra representativa será
De 748 alumnos
CONAGUA Programa Nacional Hídrico (objetivo 3)
SEDESOL Comedores comunitarios, apoyo alimentario, oportunidades
SALUD Programa sectorial (objetivo 1)
SEP Salud Alimentaria, Ver Bien para Aprender mejor, Especiales e institucionales: cultura Física y Deporte, CONAFE, INALI
Diseño de Estrategias de Mejora para el Desarrollo de Competencias
Instituciones e investigadores participantes
Facultad de medicina de la Universidad Autónoma de Chihuahua
Educación Primaria de subsistema Federalizado
Educación Media y Terminal
Como se observa en ésta última parte del análisis, éste estudio continúa, ya que se pretende trabajar ahora con estudiantes de educación secundaria.
Conclusión:
La socioformación enfatiza en el desarrollo de las personas comprometidas con un contexto social con sus problemas. Propicia que los estudiantes desarrollen su talento y se realicen plenamente resolviendo problemas de una sociedad real con base en sus propias vivencias experiencias, seleccionando áreas concretas de la educación (Tobón, 2015).
Las experiencias a partir las conferencias del Congreso Ciscot-2016 hacen evidentes los espacios que permiten hacer conciencia acerca del compromiso que se adquiere respecto a la aplicación de las propuestas del enfoque socioformativo, impactando en acciones que se deseen mejorar en la cotidianidad, contraídos a partir de la formación integral. Por lo que, debe asumirse el compromiso de implementar acciones que permitan mejorar el desempeño de actividades en todos los ámbitos, que por citar algunos se habla de los casos descritos previamente, relacionados con el laboral, acerca de los ajustes implementados expuestos por el Dr. Naú Silverio Niño Gutiérrez de la Universidad Autónoma de Guerrero en el ámbito del turismo que será punta de lanza para implementar en otros estados y países a partir de los resultados obtenidos al integrar dicho enfoque. La Mtra. Patricia Oliva Pérez Polanco y no menos importante, la Dra. Haydee Parra Acosta de la Universidad Autónoma de Chihuahua, México con su estudio Calidad de Vida como desarrollo humano en niños, niñas y jóvenes de la región serrana del estado de Chihuahua, asumiendo el reto de las instituciones educativas y de salud como formadoras de seres íntegramente desarrollados desde un enfoque socioformativo sanos física y mentalmente. Ejemplo de ello fueron los participantes, especialmente los Médicos pasantes de Servicio Social MPSS que vivieron experiencias que seguramente han de cambiar su vida.
Referencias:
Niño, N. S. (2016) Desarrollo sustentable y calidad de vida en la sociedad del conocimiento. Guerrero, México.
Parra, H. (2016) Calidad de Vida como desarrollo humano en niños, niñas y jóvenes de la región serrana del estado de Chihuahua. México
Pérez, P. O. (2016) Opinión de estudiantes y profesores de Bachillerato Agropecuario de Yucatán acerca de la adquisición de habilidades socioemocionales y la mejora del ambiente. Yucatán, México
La socioformación enfatiza en el desarrollo de las personas comprometidas con un contexto social con sus problemas. Propicia que los estudiantes desarrollen su talento y se realicen plenamente resolviendo problemas de una sociedad real con base en sus propias vivencias experiencias, seleccionando áreas concretas de la educación (Tobón, 2015).
Las experiencias a partir las conferencias del Congreso Ciscot-2016 hacen evidentes los espacios que permiten hacer conciencia acerca del compromiso que se adquiere respecto a la aplicación de las propuestas del enfoque socioformativo, impactando en acciones que se deseen mejorar en la cotidianidad, contraídos a partir de la formación integral. Por lo que, debe asumirse el compromiso de implementar acciones que permitan mejorar el desempeño de actividades en todos los ámbitos, que por citar algunos se habla de los casos descritos previamente, relacionados con el laboral, acerca de los ajustes implementados expuestos por el Dr. Naú Silverio Niño Gutiérrez de la Universidad Autónoma de Guerrero en el ámbito del turismo que será punta de lanza para implementar en otros estados y países a partir de los resultados obtenidos al integrar dicho enfoque. La Mtra. Patricia Oliva Pérez Polanco y no menos importante, la Dra. Haydee Parra Acosta de la Universidad Autónoma de Chihuahua, México con su estudio Calidad de Vida como desarrollo humano en niños, niñas y jóvenes de la región serrana del estado de Chihuahua, asumiendo el reto de las instituciones educativas y de salud como formadoras de seres íntegramente desarrollados desde un enfoque socioformativo sanos física y mentalmente. Ejemplo de ello fueron los participantes, especialmente los Médicos pasantes de Servicio Social MPSS que vivieron experiencias que seguramente han de cambiar su vida.
Referencias:
Niño, N. S. (2016) Desarrollo sustentable y calidad de vida en la sociedad del conocimiento. Guerrero, México.
Parra, H. (2016) Calidad de Vida como desarrollo humano en niños, niñas y jóvenes de la región serrana del estado de Chihuahua. México
Pérez, P. O. (2016) Opinión de estudiantes y profesores de Bachillerato Agropecuario de Yucatán acerca de la adquisición de habilidades socioemocionales y la mejora del ambiente. Yucatán, México
lunes, 17 de octubre de 2016
Congreso de Investigación Valora-2016
Centro Universitario CIFE
29 de septiembre y 01 de Octubre de 2016.
TÍTULO DE LA REFLEXIÓN ESCRITA:
Evaluación y sus implicaciones
Participación como asistente.
Autor: Jennifer Vázquez Antonio
Institución: Escuela Normal Rural “Lic. Benito Juárez”
Ciudad: Tlaxcala
Año: 2016
Meta o metas de la reflexión:
Analizar la importancia de la Evaluación congruente con el enfoque por competencias, a partir de experiencias de aplicación, así como sus implicaciones en diferentes ámbitos.
Análisis:
Instrumento de evaluación integral en la educación secundaria
Dr. José López Loya
La presentación fue organizada en el siguiente orden.
Antecedentes: evaluaciones a gran escala
• IDANIS: 1989 a la fecha
Programa de diagnóstico de alumnos que ingresan a la educación secundaria
Selección de alumnos. Es censal
• PISA: México participa a partir del año 2000
El objetivo es evaluar la formación de los alumnos cuando llegan al final de la etapa de enseñanza obligatoria hacia los 15 años. Es muestral
Toma de decisiones político educativas
• ENLACE 2006-2013 Proporciona información de los conocimientos y habilidades que tienen los estudiantes en lectura, matemáticas y ciencias.
Evalúa los centros escolares y promueve la mejora mediante un sistema de estímulos a los docentes. Es censal
Se analizaron aspectos negativos de las pruebas a Gran escala como lo propuestos por Martínez, 2008, 2009 así como por Popham, 2001)
Por lo que durante la ponencia se integró el apartado de Fundamentación en el que cita a Tobón, 2010 para caracterizar al enfoque socioformativo, que se inserta considerando que los alumnos aprenden a abordar situaciones en forma práctica, sin embargo pueden ir más allá, es decir comprenderlas, contextualizarlas y analizarlas a partir de conceptos y teorías, y además las realicen con un contenido ético.
Por lo que la valoración de las competencias debe permitir la continua retroalimentación que lleve al mejoramiento continuo, y que efectivamente se ponga en acción en la mediación del docente y en lo que hace el estudiante. De esta manera la evaluación de las competencias no puede ser enfocada a seleccionar los mejores o peores estudiantes, sino que debe buscar siempre el desarrollo y perfeccionamiento de las competencias.
Es necesario que la evaluación promueva el continuo mejoramiento de las prácticas de los docentes, con el fin de revisar cómo es su mediación pedagógica, para establecer logros y aspectos por mejorar. Así mismo que la evaluación de los estudiantes sirva para implementar políticas institucionales y gubernamentales dirigidas a mejorar la calidad de la educación (Tobón 2013)
Propósitos
Valora el desarrollo de competencias de los estudiantes de secundaria en tres momentos del ciclo escolar
Conocer el desarrollo del Logro Académico a través del Indicador Logro Académico (ILA) de los alumnos que permita con oportunidad reorientar estrategias de apoyo para la mejora educativa desde la escuela con atención personalizada.
Ofrecer a los docentes de secundaria información relevante sobre los aspectos que requieren atención específica respecto a los estándares de aprendizaje en el desarrollo de competencias de los alumnos.
Metodología
1. Fundamentación
2. Diseño de instrumentos
3. Validación de instrumentos
4. Reproducción de instrumentos
5. Distribución
6. Aplicación
7. Recuperación de información
8. Administración de datos
9. Análisis estadístico
10. Presentación de la información
11. Análisis escolar (CTE)
12. Estrategias de mejora
Diseño
Secundarias Generales, Técnicas y Telesecundarias Equipo técnico
Instrumentos Diagnóstico, Intermedio Final
Estructura Documento de trabajo, Hoja de respuesta
Contenido:
Informativo: referentes contextuales y personales
Intelectivo: Casos o situaciones Habilidades
Valoración Contenidos Niveles de dominio
Contenidos
Lectura: comprensión, competencia lectora
Pensamiento matemático: Razonamiento habilidades matemáticas
Pensamiento científico: Ciencia en la sociedad, Habilidades científicas
Contenidos relevantes
Reactivos con lenguaje claro y sencillo
Reactivos equivalentes
Reactivos interrelacionados con otras asignaturas
Reactivos definidos por bloque de acuerdo al programa de estudios vigente
Sirve de plataforma para el desarrollo de aprendizajes
Deben propiciar un carácter motivacional
Las características fundamentales de los reactivos son las siguientes:
• Parten de un problema de la vida real del estudiante
• Son contextuales
• Son interdisciplinarios (transversalidad)
• Tienen soporte en los programas de estudio de cada grado escolar
• Implican un carácter motivacional para el estudiante
• Su fin es valorar que permita la mejora del aprendizaje del estudiante
Desarrollo
Piloteo
Validación
Reproducción
Distribución
Aplicación de instrumentos
Censal: se aplica a todos los estudiantes
Aplicadores: Docentes de la escuelas
Directivos
Jefes de enseñanza
Instrumento
Cuadernillo
Hoja de respuestas
Recuperación de la información
Administración de datos: Estatal: General, Técnica. Telesecundaria a partir de las regiones, zonas, escuelas, grados, grupos correspondientes a cada una.
Se realizó el análisis diferenciado en las escuelas.
En el consejo técnico
Ruta de mejora
Autonomía de las escuelas
Toma de decisiones colectivas
Abatir la reprobación y el abandono escolar
Atención a la diversidad
Focalizar y planificar
Centro Universitario CIFE
29 de septiembre y 01 de Octubre de 2016.
TÍTULO DE LA REFLEXIÓN ESCRITA:
Evaluación y sus implicaciones
Participación como asistente.
Autor: Jennifer Vázquez Antonio
Institución: Escuela Normal Rural “Lic. Benito Juárez”
Ciudad: Tlaxcala
Año: 2016
Meta o metas de la reflexión:
Analizar la importancia de la Evaluación congruente con el enfoque por competencias, a partir de experiencias de aplicación, así como sus implicaciones en diferentes ámbitos.
Análisis:
Instrumento de evaluación integral en la educación secundaria
Dr. José López Loya
La presentación fue organizada en el siguiente orden.
Antecedentes: evaluaciones a gran escala
• IDANIS: 1989 a la fecha
Programa de diagnóstico de alumnos que ingresan a la educación secundaria
Selección de alumnos. Es censal
• PISA: México participa a partir del año 2000
El objetivo es evaluar la formación de los alumnos cuando llegan al final de la etapa de enseñanza obligatoria hacia los 15 años. Es muestral
Toma de decisiones político educativas
• ENLACE 2006-2013 Proporciona información de los conocimientos y habilidades que tienen los estudiantes en lectura, matemáticas y ciencias.
Evalúa los centros escolares y promueve la mejora mediante un sistema de estímulos a los docentes. Es censal
Se analizaron aspectos negativos de las pruebas a Gran escala como lo propuestos por Martínez, 2008, 2009 así como por Popham, 2001)
Por lo que durante la ponencia se integró el apartado de Fundamentación en el que cita a Tobón, 2010 para caracterizar al enfoque socioformativo, que se inserta considerando que los alumnos aprenden a abordar situaciones en forma práctica, sin embargo pueden ir más allá, es decir comprenderlas, contextualizarlas y analizarlas a partir de conceptos y teorías, y además las realicen con un contenido ético.
Por lo que la valoración de las competencias debe permitir la continua retroalimentación que lleve al mejoramiento continuo, y que efectivamente se ponga en acción en la mediación del docente y en lo que hace el estudiante. De esta manera la evaluación de las competencias no puede ser enfocada a seleccionar los mejores o peores estudiantes, sino que debe buscar siempre el desarrollo y perfeccionamiento de las competencias.
Es necesario que la evaluación promueva el continuo mejoramiento de las prácticas de los docentes, con el fin de revisar cómo es su mediación pedagógica, para establecer logros y aspectos por mejorar. Así mismo que la evaluación de los estudiantes sirva para implementar políticas institucionales y gubernamentales dirigidas a mejorar la calidad de la educación (Tobón 2013)
Propósitos
Valora el desarrollo de competencias de los estudiantes de secundaria en tres momentos del ciclo escolar
Conocer el desarrollo del Logro Académico a través del Indicador Logro Académico (ILA) de los alumnos que permita con oportunidad reorientar estrategias de apoyo para la mejora educativa desde la escuela con atención personalizada.
Ofrecer a los docentes de secundaria información relevante sobre los aspectos que requieren atención específica respecto a los estándares de aprendizaje en el desarrollo de competencias de los alumnos.
Metodología
1. Fundamentación
2. Diseño de instrumentos
3. Validación de instrumentos
4. Reproducción de instrumentos
5. Distribución
6. Aplicación
7. Recuperación de información
8. Administración de datos
9. Análisis estadístico
10. Presentación de la información
11. Análisis escolar (CTE)
12. Estrategias de mejora
Diseño
Secundarias Generales, Técnicas y Telesecundarias Equipo técnico
Instrumentos Diagnóstico, Intermedio Final
Estructura Documento de trabajo, Hoja de respuesta
Contenido:
Informativo: referentes contextuales y personales
Intelectivo: Casos o situaciones Habilidades
Valoración Contenidos Niveles de dominio
Contenidos
Lectura: comprensión, competencia lectora
Pensamiento matemático: Razonamiento habilidades matemáticas
Pensamiento científico: Ciencia en la sociedad, Habilidades científicas
Contenidos relevantes
Reactivos con lenguaje claro y sencillo
Reactivos equivalentes
Reactivos interrelacionados con otras asignaturas
Reactivos definidos por bloque de acuerdo al programa de estudios vigente
Sirve de plataforma para el desarrollo de aprendizajes
Deben propiciar un carácter motivacional
Las características fundamentales de los reactivos son las siguientes:
• Parten de un problema de la vida real del estudiante
• Son contextuales
• Son interdisciplinarios (transversalidad)
• Tienen soporte en los programas de estudio de cada grado escolar
• Implican un carácter motivacional para el estudiante
• Su fin es valorar que permita la mejora del aprendizaje del estudiante
Desarrollo
Piloteo
Validación
Reproducción
Distribución
Aplicación de instrumentos
Censal: se aplica a todos los estudiantes
Aplicadores: Docentes de la escuelas
Directivos
Jefes de enseñanza
Instrumento
Cuadernillo
Hoja de respuestas
Recuperación de la información
Administración de datos: Estatal: General, Técnica. Telesecundaria a partir de las regiones, zonas, escuelas, grados, grupos correspondientes a cada una.
Se realizó el análisis diferenciado en las escuelas.
En el consejo técnico
Ruta de mejora
Autonomía de las escuelas
Toma de decisiones colectivas
Abatir la reprobación y el abandono escolar
Atención a la diversidad
Focalizar y planificar
Propuesta de evaluación con enfoque socioformativo en materia de acceso de la información
Paula Cristina García Aranda
La importancia de enseñar el derecho de acceso a la información para la toma de decisiones
En el nivel de Educación Media Superior (EMS), existe una competencia genérica de participación cívica que permite introducir el tema de acceso de la información a través de actividades de aprendizaje de manera transversal. Puede ser a partir de un proyecto
Promover una evaluación de lo que se realiza por parte de la INAIP
Las actividades diseñadas no contemplaron inicialmente instrumentos de evaluación que permitiera obtener información del aprendizaje de los alumnos.
Las acciones que se dan a partir del INAIP para promover el derecho que se tiene de conocer cómo utilizan los recursos en las instituciones que se mantienen de recursos públicos.
Generalmente se dificulta pensar en situaciones de la realidad que puedan llevarse al aula, ésta es un ejemplo claro de cómo integrar éste como elemento de análisis. Las actividades de aprendizaje propuestas por el INAIP, son un camino para que los docentes introduzcan de manera transversal la temática del ejercicio del Derecho de Acceso a la información pública, de una forma masiva asegurando resultados positivos.
La propuesta que se presenta, es un primer intento de acercamiento a la valoración del alumno desde el punto de vista competencial con un enfoque socioformativo, conformado de elementos como la evaluación entre pares y la sociovaloración, que implica la posibilidad de compartir el conocimiento con la comunidad, en este caso, la escolar, a fin de mostrar las opiniones y de lo que se trata el ejercicio del Derecho de Acceso a la información pública como una herramienta que permite obtener información a través de los medios tecnológicos disponibles y que al fin y al cabo tiene como propósito contribuir a la mejora de la calidad de vida al resolver problemas del contexto.
Paula Cristina García Aranda
La importancia de enseñar el derecho de acceso a la información para la toma de decisiones
En el nivel de Educación Media Superior (EMS), existe una competencia genérica de participación cívica que permite introducir el tema de acceso de la información a través de actividades de aprendizaje de manera transversal. Puede ser a partir de un proyecto
Promover una evaluación de lo que se realiza por parte de la INAIP
Las actividades diseñadas no contemplaron inicialmente instrumentos de evaluación que permitiera obtener información del aprendizaje de los alumnos.
Las acciones que se dan a partir del INAIP para promover el derecho que se tiene de conocer cómo utilizan los recursos en las instituciones que se mantienen de recursos públicos.
Generalmente se dificulta pensar en situaciones de la realidad que puedan llevarse al aula, ésta es un ejemplo claro de cómo integrar éste como elemento de análisis. Las actividades de aprendizaje propuestas por el INAIP, son un camino para que los docentes introduzcan de manera transversal la temática del ejercicio del Derecho de Acceso a la información pública, de una forma masiva asegurando resultados positivos.
La propuesta que se presenta, es un primer intento de acercamiento a la valoración del alumno desde el punto de vista competencial con un enfoque socioformativo, conformado de elementos como la evaluación entre pares y la sociovaloración, que implica la posibilidad de compartir el conocimiento con la comunidad, en este caso, la escolar, a fin de mostrar las opiniones y de lo que se trata el ejercicio del Derecho de Acceso a la información pública como una herramienta que permite obtener información a través de los medios tecnológicos disponibles y que al fin y al cabo tiene como propósito contribuir a la mejora de la calidad de vida al resolver problemas del contexto.
Evaluación del aprendizaje, estrategias e instrumentos
Dr. Miguel Angel Zabalza Beraza. Profesor en la Universidad de comillas
ESQUEMA GENERAL
1. Los principios: el marco conceptual
Principio 1 “A nuestro parecer, las evaluaciones existen (o deberían existir) solo para facilitar decisiones inteligentes “ Edwars, Guttentag y Snapper (1975)
Principio 2 No tiene sentido hablar de Evaluación sin proyectarla sobre la mejora de la calidad.
Ni hablar de calidad educativa sin tomar como base la evaluación
Se toma la evaluación en lo abstracto
Como pieza curricular y estrategia pedagógica está esencialmente vinculada a la calidad, se evalúa para que las cosas sean mejores y para otros motivos. En su ADN lleva este tema, así como cualquier tipo de aspecto o dimensión pedagógica, se investiga para que las cosas mejoren, estudian elementos vinculados a la educación para que conociéndolos mejor estemos en mejores condiciones de hacer mejor las cosas que tenemos que hacer.
A la vez no se puede hablar de calidad sin evaluación por lo que se entra en crisis y los movimientos progresistas a nivel de estudiantes, sindicatos y legales lo que quieren es cargarse la evaluación y se debe saber que no hay posibilidad de calidad educativa de mejora de ésta ni en los aprendizajes y dinámica metodológica que se siguen en las clases, en los colegios o políticas educativas si no introduce la evaluación.
Resulta pertinente para los propósitos de mejora y calidad por los que se trabajan
Principio 3 La evaluación forma parte de la estructura curricular y es en ella donde cobra sentido.
Su función:
Iluminar el proceso, saber qué condiciones han sido eficaces
Recoger evidencias del trabajo que se ha ido haciendo y logros
Propiciar ajustes en la toma de decisiones que se deriva y van evidenciando en el proceso
Principio 4 La evaluación tiene diversas lecturas:
Visión Ordinaria
Profesional
Política
Técnica
Principio 5 Evaluar constituye una de las competencias básicas de la profesión docente…
… en todos los niveles
Principio 6 La evaluación como base de la epistemología del conocimiento pedagógico y de la mejora de las prácticas:
…práctica…evaluación…ajustes…práctica mejorada…nueva evaluación…nuevos ajustes…
2. Evaluar en contextos escolares: las dos tradiciones
La evaluación escolar: Dos tradiciones como: Control y Mejora
Aplicar una evaluación control sobre aquella para la mejora tiene implicaciones, las cosas que puede evaluar, son comunes en ambas.
Wise: los cuatro ejes de la Evaluación: control, institucional, individual, mejora
Evaluación mejora dos conceptos claves Viabilidad e Impacto
Condiciones técnicas
Validez (validity)
Representatividad (representativity)
Fiabilidad (estabilidad)
Condiciones pragmáticas e interactivas, interpretación, consecuencias, impacto y toma de decisiones.
Enfoque y propósito
Definición de la situación (clima)
Dialéctica entre exigencias y apoyo.
Condiciones políticas
Coherencia entre los valores declarados y prácticas evaluadoras
Equidad vs. estándares únicos
Que la evaluación no suponga amenaza
BUENAS PRÁCTICAS DE EVALUACIÓN
Si se proponen estándares únicos o derechos y obligaciones, los primeros no solo pedagógicos sino también civiles por ejemplo que me traten igual que a los demás, que no me exijan cosas que nadie me puede exigir en ese cruce con las obligaciones, se juega por el hecho puede haber movimientos complejos, aspectos de firmeza y flexibilidad por lo que existen profesores que observan la acciones muy simples y exigen menos de lo que deberían hacerlo y/o hacen más difícil la asignatura de lo que debería ser, convirtiendo el ambiente en un excesivo nivel de firmeza, frialdad, elemento condicionado por los derechos y obligaciones de los sujetos, se va a mover entre la regulación y discrecionalidad, el primer término convierte a la evaluación en un proceso de burocratización administrativo y la segunda que los profesores la vean como éste quiera la deja excesivamente desregulada desvinculada vista de diversas formas.
La evaluación como “coaching”
Evaluación y aprendizaje
El riesgo de la “evaluación bulímica”
La hipertrofia curricular de la evaluación
La condición de coherencia entre enfoque curricular y evaluación
La condición de comprehensividad de los aspectos a evaluar (no evaluar solo lo fácil de evaluar)
¿Lo que no se evalúa se devalúa?
Evaluación y aprendizajes profundos, superficiales, estratégicos
3. Criterios de calidad aplicados a la evaluación (buena)
1. Diferenciar claramente entre la evaluación de seguimiento (formativa) y evaluación de control.
2. Planear una evaluación transparente desde el inicio y coherente con el estilo de trabajo que hemos seguido en clase.
3. Evaluación rica en cuanto a las demandas cognitivas (variedad en su naturaleza) y progresión en su dificultad)
4. Incorporar innovaciones en cuanto a procesos y/o instrumentos de evaluación: dossiers, portafolios, rúbricas, proyectos, flipped learning, e-evaluación, autoevaluación.
5. Prestar atención a la información previa (consignas) y al feedback posterior.
6. Incluir sugerencias y orientaciones individuales sobre qué se podría hacer para mejorar los resultados (educar la metacognición)
7. Derecho individual (incluso colectivo) a que se revise la evaluación y a reclamar en caso de desacuerdo.
8. Graduación de las modalidades y exigencias de la evaluación a medida que se va ascendiendo en la escolaridad.
9. Incorporación de la TIC a la evaluación (como contenido de los aprendizajes y como vehículo de realización de las tareas)
10. Valorar competencias y méritos adquiridos fuera de las clases pero pertinentes a nuestro ámbito disciplinar
4. Conclusión
1. En la evaluación importa no sólo qué contenidos se evalúan sino qué proceso se sigue en su elección, por qué se escogen unos aspectos u otros, quién los escoge, etc.
2. La mejora es un proceso en el que se avanza a través de la contingencia entre evaluación y formación.
Es difícil hacer bien aquello para lo que no se ha recibido formación.
Nuestro compromiso institucional está en:
• Hacer bien lo que hacemos mal o regular
• Hacer mejor lo que ya hacemos bien.
• Empezar a hacer cosas nuevas y hacerlas bien
…por eso se precisa la evaluación…
Dr. Miguel Angel Zabalza Beraza. Profesor en la Universidad de comillas
ESQUEMA GENERAL
1. Los principios: el marco conceptual
Principio 1 “A nuestro parecer, las evaluaciones existen (o deberían existir) solo para facilitar decisiones inteligentes “ Edwars, Guttentag y Snapper (1975)
Principio 2 No tiene sentido hablar de Evaluación sin proyectarla sobre la mejora de la calidad.
Ni hablar de calidad educativa sin tomar como base la evaluación
Se toma la evaluación en lo abstracto
Como pieza curricular y estrategia pedagógica está esencialmente vinculada a la calidad, se evalúa para que las cosas sean mejores y para otros motivos. En su ADN lleva este tema, así como cualquier tipo de aspecto o dimensión pedagógica, se investiga para que las cosas mejoren, estudian elementos vinculados a la educación para que conociéndolos mejor estemos en mejores condiciones de hacer mejor las cosas que tenemos que hacer.
A la vez no se puede hablar de calidad sin evaluación por lo que se entra en crisis y los movimientos progresistas a nivel de estudiantes, sindicatos y legales lo que quieren es cargarse la evaluación y se debe saber que no hay posibilidad de calidad educativa de mejora de ésta ni en los aprendizajes y dinámica metodológica que se siguen en las clases, en los colegios o políticas educativas si no introduce la evaluación.
Resulta pertinente para los propósitos de mejora y calidad por los que se trabajan
Principio 3 La evaluación forma parte de la estructura curricular y es en ella donde cobra sentido.
Su función:
Iluminar el proceso, saber qué condiciones han sido eficaces
Recoger evidencias del trabajo que se ha ido haciendo y logros
Propiciar ajustes en la toma de decisiones que se deriva y van evidenciando en el proceso
Principio 4 La evaluación tiene diversas lecturas:
Visión Ordinaria
Profesional
Política
Técnica
Principio 5 Evaluar constituye una de las competencias básicas de la profesión docente…
… en todos los niveles
Principio 6 La evaluación como base de la epistemología del conocimiento pedagógico y de la mejora de las prácticas:
…práctica…evaluación…ajustes…práctica mejorada…nueva evaluación…nuevos ajustes…
2. Evaluar en contextos escolares: las dos tradiciones
La evaluación escolar: Dos tradiciones como: Control y Mejora
Aplicar una evaluación control sobre aquella para la mejora tiene implicaciones, las cosas que puede evaluar, son comunes en ambas.
Wise: los cuatro ejes de la Evaluación: control, institucional, individual, mejora
Evaluación mejora dos conceptos claves Viabilidad e Impacto
Condiciones técnicas
Validez (validity)
Representatividad (representativity)
Fiabilidad (estabilidad)
Condiciones pragmáticas e interactivas, interpretación, consecuencias, impacto y toma de decisiones.
Enfoque y propósito
Definición de la situación (clima)
Dialéctica entre exigencias y apoyo.
Condiciones políticas
Coherencia entre los valores declarados y prácticas evaluadoras
Equidad vs. estándares únicos
Que la evaluación no suponga amenaza
BUENAS PRÁCTICAS DE EVALUACIÓN
Si se proponen estándares únicos o derechos y obligaciones, los primeros no solo pedagógicos sino también civiles por ejemplo que me traten igual que a los demás, que no me exijan cosas que nadie me puede exigir en ese cruce con las obligaciones, se juega por el hecho puede haber movimientos complejos, aspectos de firmeza y flexibilidad por lo que existen profesores que observan la acciones muy simples y exigen menos de lo que deberían hacerlo y/o hacen más difícil la asignatura de lo que debería ser, convirtiendo el ambiente en un excesivo nivel de firmeza, frialdad, elemento condicionado por los derechos y obligaciones de los sujetos, se va a mover entre la regulación y discrecionalidad, el primer término convierte a la evaluación en un proceso de burocratización administrativo y la segunda que los profesores la vean como éste quiera la deja excesivamente desregulada desvinculada vista de diversas formas.
La evaluación como “coaching”
Evaluación y aprendizaje
El riesgo de la “evaluación bulímica”
La hipertrofia curricular de la evaluación
La condición de coherencia entre enfoque curricular y evaluación
La condición de comprehensividad de los aspectos a evaluar (no evaluar solo lo fácil de evaluar)
¿Lo que no se evalúa se devalúa?
Evaluación y aprendizajes profundos, superficiales, estratégicos
3. Criterios de calidad aplicados a la evaluación (buena)
1. Diferenciar claramente entre la evaluación de seguimiento (formativa) y evaluación de control.
2. Planear una evaluación transparente desde el inicio y coherente con el estilo de trabajo que hemos seguido en clase.
3. Evaluación rica en cuanto a las demandas cognitivas (variedad en su naturaleza) y progresión en su dificultad)
4. Incorporar innovaciones en cuanto a procesos y/o instrumentos de evaluación: dossiers, portafolios, rúbricas, proyectos, flipped learning, e-evaluación, autoevaluación.
5. Prestar atención a la información previa (consignas) y al feedback posterior.
6. Incluir sugerencias y orientaciones individuales sobre qué se podría hacer para mejorar los resultados (educar la metacognición)
7. Derecho individual (incluso colectivo) a que se revise la evaluación y a reclamar en caso de desacuerdo.
8. Graduación de las modalidades y exigencias de la evaluación a medida que se va ascendiendo en la escolaridad.
9. Incorporación de la TIC a la evaluación (como contenido de los aprendizajes y como vehículo de realización de las tareas)
10. Valorar competencias y méritos adquiridos fuera de las clases pero pertinentes a nuestro ámbito disciplinar
4. Conclusión
1. En la evaluación importa no sólo qué contenidos se evalúan sino qué proceso se sigue en su elección, por qué se escogen unos aspectos u otros, quién los escoge, etc.
2. La mejora es un proceso en el que se avanza a través de la contingencia entre evaluación y formación.
Es difícil hacer bien aquello para lo que no se ha recibido formación.
Nuestro compromiso institucional está en:
• Hacer bien lo que hacemos mal o regular
• Hacer mejor lo que ya hacemos bien.
• Empezar a hacer cosas nuevas y hacerlas bien
…por eso se precisa la evaluación…
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