Qué Humano para Nuestra Socio Cultura Comunicada y Globalizada: Animal Racional o Persona Ética”
Dr. José Ángel López Herrerías
España
Las actividades escolares impidieron la presencia total en la conferencia internacional
se tuvo la oportunidad de Integrarse a partir de 13:00 p.m., rescatando los siguientes aspectos:
La importancia en tres ideales: Verdad, Belleza y bondad.
Propone la Ley Geométrica positiva del Espíritu Humano (LGPEH) ejemplificando de la siguiente forma. Cuando me encuentro frente a una persona, la mirada está en línea recta, dos puntos en la mirada y sé que profesa diferente religión a la mía antepongo una barrera pues soy diferente a él en mi religión, lo anterior tal vez no permita relacionarme con ésta, adecuadamente.
Caracteres valiosos del ser humano como sujeto:
Com-pro-miso: en favor de, con los otros
Auto-nomía
Re-speto: Volver a, mirar.
Performar, potenciar y educar requieren de alma, corazón y vida.
Muchas de las fuerzas culturales de nuestro tiempo, buscan que hablemos poco, mal y peor, para ser poderles dominar. Alguien que analiza conceptos de manera crítica no será fácil de controlar.
La tarea como docentes implica dialogar con los alumnos, dar respuestas permanentes y humano, convertir nuestras clase en espacio de vida, sentido existencial.
Ser grama-tical: huella, palabras.
Como docente debe asumirse la responsabilidad que se tiene, considerando que si no utilizamos la palabra se limita al mundo de lo que se piensa; por lo que debe seleccionarse y exponer, hacer partícipes a los demás. Las palabras son vivencia, sentimiento, conciencia que se convierte en acción. Es la persona la que marca la tendencia, desarrollando la competencia personal si hago algo muy bien debo esforzarse constantemente para seguir siendo el mejor, de lo contrario dejará de ser vigente.
lunes, 30 de noviembre de 2015
Congreso Internacional de Socioformación
Planeación de secuencias didácticas argumentadas. Una perspectiva socioformativa.
Dr. Sergio de Jesús Tobón Tobón
Hablar de temas que permiten fortalecer áreas de oportunidad, es una característica del enfoque socioformativo. Un ejemplo claro es el tema de la Conferencia magistral compartida por el Doctor.
Define a la Planeación
Escrito elaborado por el docente en el que analiza, justifica, sustenta y da sentido a las estrategias didácticas y de evaluación que aplica con sus estudiantes considerando el contexto sociocultural. Esto se complementa con una reflexión sobre lo que espera que aprendan sus alumnos y la forma en que serán evaluados.
Se hace énfasis en la importancia de partir de Problemas del contexto es decir pasar de una situación dada a una ideal o esperada. Considerando una Necesidad y una meta.
Resulta relevante enfatizar como se citan algunos pasos en la Planeación Argumentada, ejemplificando a partir del Plan de estudios 2011 de Educación básica, específicamente para el 3º grado de Educación Primaria:
1. Visión compartida
2. Diagnóstico interno y externo de la Institución.
3. Planteamiento del problema del contexto y de un proceso de vinculación
4. Elaboración de un plan de clase y estrategia de evaluación
5. Fundamentación de estrategias didácticas y de evaluación dirigidas
6. Reflexión por escrito de lo que se espera aprendan los estudiantes y cómo se evaluará
1. Título: interesante, vivo. Grado, asignatura, bloque, competencias, Aprendizajes esperados.
2. Puede realizarse por medio de encuestas, entrevistas, buscando informes sobre la comunidad. Preguntarse ¿Cómo es la comunidad, con qué recursos cuenta, sexo, edad promedio, estilos de aprendizaje, cuántos saben redactar un texto, asignatura que más se facilita o dificulta, intereses, qué programas de Televisión ven, actividades de tiempo libre, diversión, adicciones a drogas o videojuegos? Debe realizarse del grupo con el que se trabaja al inicio de cada grado o semestre.
3. Problema del contexto es una necesidad, dificultad, vacío, conflicto, algo que necesita mejorarse o innovar. Niveles de vinculación: Receptivo: por áreas o disciplinas, Resolutivo: Por asignaturas o módulos, Autónomo: por competencias, Estratégico: por Aprendizajes esperados.
4. Considerando los momentos de la secuencia se propone
Apertura Desarrollo Cierre
Encuadre: Acuerdo del problema, productos, establecer normas.
Diagnóstico: indagar si a los alumnos les parece importante el problema, si no deberá modificarse la secuencia, buscando la concientización
Saberes previos: pueden rescatarse con: preguntas directas, mapas conceptuales o mentales, estudios de caso. Gestión del conocimiento
Contextualización: ejemplos
Aplicación: Problema, situación didáctica Socialización: comparte que logró en su formación, compartir compromisos con la comunidad por medio de redes sociales, Probar si es útil o no.
Deben integrarse las evidencias e instrumentos de evaluación
5. Seguir un enfoque nos ayuda para argumentar. Explicar por qué en la Gestión del conocimiento se usó un mapa conceptual.
6. Fundamentación de la evaluación. Argumentar integrando diagnóstico, proyecto formativo, secuencias didácticas.
Se comparten experiencias entorno al análisis de Secuencias didácticas argumentadas, donde se han localizado algunos casos en los que en lugar de argumentar, se integran las competencias genéricas y específicas y no proponen problemas del contexto, los cuales no necesariamente deben ser del entorno cercano pueden ser de otros países, del pasado, abstractos e incluso inventados, con la finalidad de que los estudiantes trasciendan los aprendizajes cognitivos.
No es necesario rescatar saberes previos en cada una de las sesiones de la secuencia, aunque hacerlo permite que los estudiantes se motiven, estén conscientes de lo que van aprendiendo.
Dr. Sergio de Jesús Tobón Tobón
Hablar de temas que permiten fortalecer áreas de oportunidad, es una característica del enfoque socioformativo. Un ejemplo claro es el tema de la Conferencia magistral compartida por el Doctor.
Define a la Planeación
Escrito elaborado por el docente en el que analiza, justifica, sustenta y da sentido a las estrategias didácticas y de evaluación que aplica con sus estudiantes considerando el contexto sociocultural. Esto se complementa con una reflexión sobre lo que espera que aprendan sus alumnos y la forma en que serán evaluados.
Se hace énfasis en la importancia de partir de Problemas del contexto es decir pasar de una situación dada a una ideal o esperada. Considerando una Necesidad y una meta.
Resulta relevante enfatizar como se citan algunos pasos en la Planeación Argumentada, ejemplificando a partir del Plan de estudios 2011 de Educación básica, específicamente para el 3º grado de Educación Primaria:
1. Visión compartida
2. Diagnóstico interno y externo de la Institución.
3. Planteamiento del problema del contexto y de un proceso de vinculación
4. Elaboración de un plan de clase y estrategia de evaluación
5. Fundamentación de estrategias didácticas y de evaluación dirigidas
6. Reflexión por escrito de lo que se espera aprendan los estudiantes y cómo se evaluará
1. Título: interesante, vivo. Grado, asignatura, bloque, competencias, Aprendizajes esperados.
2. Puede realizarse por medio de encuestas, entrevistas, buscando informes sobre la comunidad. Preguntarse ¿Cómo es la comunidad, con qué recursos cuenta, sexo, edad promedio, estilos de aprendizaje, cuántos saben redactar un texto, asignatura que más se facilita o dificulta, intereses, qué programas de Televisión ven, actividades de tiempo libre, diversión, adicciones a drogas o videojuegos? Debe realizarse del grupo con el que se trabaja al inicio de cada grado o semestre.
3. Problema del contexto es una necesidad, dificultad, vacío, conflicto, algo que necesita mejorarse o innovar. Niveles de vinculación: Receptivo: por áreas o disciplinas, Resolutivo: Por asignaturas o módulos, Autónomo: por competencias, Estratégico: por Aprendizajes esperados.
4. Considerando los momentos de la secuencia se propone
Apertura Desarrollo Cierre
Encuadre: Acuerdo del problema, productos, establecer normas.
Diagnóstico: indagar si a los alumnos les parece importante el problema, si no deberá modificarse la secuencia, buscando la concientización
Saberes previos: pueden rescatarse con: preguntas directas, mapas conceptuales o mentales, estudios de caso. Gestión del conocimiento
Contextualización: ejemplos
Aplicación: Problema, situación didáctica Socialización: comparte que logró en su formación, compartir compromisos con la comunidad por medio de redes sociales, Probar si es útil o no.
Deben integrarse las evidencias e instrumentos de evaluación
5. Seguir un enfoque nos ayuda para argumentar. Explicar por qué en la Gestión del conocimiento se usó un mapa conceptual.
6. Fundamentación de la evaluación. Argumentar integrando diagnóstico, proyecto formativo, secuencias didácticas.
Se comparten experiencias entorno al análisis de Secuencias didácticas argumentadas, donde se han localizado algunos casos en los que en lugar de argumentar, se integran las competencias genéricas y específicas y no proponen problemas del contexto, los cuales no necesariamente deben ser del entorno cercano pueden ser de otros países, del pasado, abstractos e incluso inventados, con la finalidad de que los estudiantes trasciendan los aprendizajes cognitivos.
No es necesario rescatar saberes previos en cada una de las sesiones de la secuencia, aunque hacerlo permite que los estudiantes se motiven, estén conscientes de lo que van aprendiendo.
Primer simposio en socioformación. Experiencias
La Perspectiva crítica y socioformativa para la mejora de las Prácticas profesionales en las Escuelas normalistas.
Mtro. Iker Palacios Rodríguez
En las escuelas normalistas se enseña bajo un paradigma centrado en la enseñanza repetitivo, de corte transmisivo.
En esta tele-conferencia se realizó la comparación del enfoque Socioformativo en contraste con el de Mc-Carthy, haciendo énfasis éste último, algunas opiniones se centraron en lo confuso del mismo. Por lo que se abre la posibilidad de iniciar con estudios relacionados con las estrategias que propone la Socioformación, fundamentando concretamente los beneficios de utilizar cualquiera de las metodologías que el enfoque propone a partir de la experiencia de aplicación, en los cursos que propone la malla curricular del Plan de estudios para la Formación de maestros en Educación Primaria.
Indice
Presentación de la autora………………………………………………………………………. 1
Vídeo sobre las metas………………………………………………………………………….... 2
Institución de investigación………………………………………………….….….. 4
Ensayo: Socioformación y Sociedad del conocimiento. Su importancia en la aplicación de los programas de estudio de la Licenciatura en Educación Primaria……………………......…………… 5
Vídeo sobre las metas………………………………………………………………………….... 2
Institución de investigación………………………………………………….….….. 4
Ensayo: Socioformación y Sociedad del conocimiento. Su importancia en la aplicación de los programas de estudio de la Licenciatura en Educación Primaria……………………......…………… 5
Presentación de la autora
Mi nombre es Jennifer Vázquez Antonio Profesora investigadora de la Escuela Normal Rural “Lic. Benito Juárez” de Panotla, Tlaxcala. Institución en la que se forman Licenciadas en Educación Primaria con el Plan 2012. Actualmente coordino el Curso de Formación Ciudadana en el Séptimo Semestre.
Mis estudios son: Licenciatura en Ciencias de la Educación por la Universidad Autónoma de Tlaxcala, Maestría en Educación Superior, cursada en la Universidad La Salle Benavente y Maestría en Desarrollo de Competencias Docentes, cursada en el Instituto Universitario de Puebla y el Centro Universitario CIFE “Ciencia e Innovación para la Formación y el Emprendimiento”. Mis principales metas son:
Argumentar el enfoque por competencias en la práctica docente con base en la Socioformación. Realizar estudios para publicar artículos en revistas indexadas de alto nivel así como participar con ponencias en congresos científicos para contribuir a la consolidación del enfoque del enfoque de la Socioformación y sociedad del conocimiento.
Mis estudios son: Licenciatura en Ciencias de la Educación por la Universidad Autónoma de Tlaxcala, Maestría en Educación Superior, cursada en la Universidad La Salle Benavente y Maestría en Desarrollo de Competencias Docentes, cursada en el Instituto Universitario de Puebla y el Centro Universitario CIFE “Ciencia e Innovación para la Formación y el Emprendimiento”. Mis principales metas son:
Argumentar el enfoque por competencias en la práctica docente con base en la Socioformación. Realizar estudios para publicar artículos en revistas indexadas de alto nivel así como participar con ponencias en congresos científicos para contribuir a la consolidación del enfoque del enfoque de la Socioformación y sociedad del conocimiento.
Institución de investigación
Este blog tiene como finalidad la difusión de las actividades que se realizaran a lo largo del Doctorado Socioformación y Sociedad del conocimiento cuya finalidad es orientar la elaboración de artículos científicos. Es impartido por el Centro Universitario CIFE, Ciencia e Innovación para la formación y el emprendimiento, coordinando las investigaciones realizadas, su sitio web es:
www.cife.edu.mx
www.cife.edu.mx
SOCIOFORMACIÓN Y SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO: SU IMPORTANCIA EN LA APLICACIÓN DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
La sociedad actual caracterizada como global, por los intercambios culturales existentes en ella, requiere que el individuo desarrolle conocimientos, habilidades actitudes y valores que le permitan enfrentar los desafíos que presenta su entorno, esto permitirá mayor interacción para asumir la responsabilidad de contribuir a solucionar problemas que aquejan a la humanidad, lo que necesariamente se asocia a la globalización que se consolidará a partir de la sociedad del conocimiento, que según Tobón (2012) es tener la cultura de procesar, comprender, crear, innovar, aplicar y compartir el conocimiento con análisis crítico y bajo principios democráticos y de solidaridad para contribuir a problemas actuales y futuros. Por lo que deberán asumirse algunos retos como estar consciente de la importancia de prepararse continuamente, trabajar de manera colaborativa para generar propuestas que impacten en el desarrollo de sugerencias creativas e innovadoras para contribuir a mejorar el entorno.
El presente análisis se sitúa en el nivel de escuelas normales valorando cómo se asume el reto de contribuir a la formación para la Sociedad del conocimiento. Las reformas educativas, la reorganización de currículos y planes de estudios, como es el caso de Preescolar 2004, Educación Secundaria 2006 y Primaria 2009, actualmente sustituidos por el Plan 2011 de Educación Básica, así como la nueva concepción de aprender y de cómo debe organizarse la escuela, ha generado la necesidad de actualizar el plan de estudios para la Formación de maestros en Educación Primaria, preparando a los futuros docentes para enfrentar dichos cambios con calidad y pertinencia. Se estructura a partir de tres orientaciones curriculares: Enfoque centrado en el aprendizaje, Enfoque basado en competencias y Flexibilidad curricular, académica y administrativa. El Acuerdo 649, por el que se establece dicho Plan de Estudios 2012, define el enfoque centrado en el aprendizaje como un acto intelectivo pero a la vez social, afectivo y de interacción en el seno de una comunidad de prácticas socioculturales; asignando al maestro el papel de mediador, involucrando al estudiante en la solución de situaciones complejas de entornos diversos. Partiendo de ello, resulta prioritario trasformar la educación tradicional caracterizada por la exposición de temas de parte del docente, lectura de los estudiantes para complementar, realización de ejercicios en torno a la comprensión de contenidos y la aplicación de una prueba para determinar el dominio de los mismos, actividades que en el mejor de los casos, se implementan al interior de las aulas de clase. Considerando lo anterior se hace necesario reflexionar acerca de las acciones para favorecer dicho enfoque, así como contribuir en miras a hacia la sociedad del conocimiento antes descrita. En la actualidad existen enfoques que promueven la vinculación con la realidad para solucionar problemas del contexto entre ellos se encuentran la Socioformación propuesta por Tobón (2013b) que tiene como propósito aplicar acciones concretas con los estudiantes para lograr la formación humana integral y el desarrollo de competencias, a su vez se basa en la gestión del talento humano y pone énfasis en los procesos, la cultura, lo humanístico y la ética para hacer frente a los desafíos del contexto actual y futuro, tanto en el plano local, como regional y mundial.
El enfoque basado en competencias, acorde con la perspectiva socioconstructivista, asociada a la movilización e integración de diversos saberes al enfrentarse a situaciones de su contexto en el que las personas deben utilizar sus conocimientos y tomar decisiones para dar respuesta de manera reflexiva a los retos que enfrenta. Por lo que el docente deberá plantear nuevas formas de organizar las actividades dentro y fuera del aula propiciando la integración entre la teoría y la práctica transfiriendo saberes. Generando una docencia interesada en la promoción y movilización de los aprendizajes de los estudiantes, situaciones didácticas que consideren la implementación de estrategias como el aprendizaje basado en problemas, aprendizaje por proyectos, aprendizaje basado en casos, el aprendizaje en el servicio, el aprendizaje colaborativo, entre otras, dominando la metodología para la aplicación de dichas estrategias. En el enfoque socioformativo pueden destacarse entre sus ejes claves: Desarrollar un sólido proyecto ético de vida, poseer competencias necesarias para afrontar los retos del contexto, tener emprendimiento creativo, trabajar de manera colaborativa, que como puede notarse son aspectos propuestos en el currículo de educación normal.
En cuanto a la Flexibilidad ha tomado relevancia en el marco de las trasformaciones sociales, económicas, políticas y culturales ocurridas en todo el mundo, por lo que se consolida ante la implementación de nuevas políticas educativas, los avances científicos y tecnológicos, la economía globalizada y la perspectiva multicultural en la formación de instituciones de educación superior.
Por lo que se vincula con el compromiso de contribuir a la tierra patria según refiere Tobón (2012), al mejoramiento continuo, promoviendo soluciones a problemáticas a nivel mundial de manera colaborativa.
Como se ha referido la educación actual deberá modificarse, por lo que resulta indispensable innovar en diferentes aspectos, el docente debe asumir el reto de preparar a las sociedades denominadas del conocimiento, de ahí la importancia de enfatizar en un concepto clave de la Socioformación, la docencia socioformativa, que Hernández & et. al. (2014) define como la articulación de las acciones que emprende el docente mediador para lograr la formación integral y el desarrollo de competencias en los estudiantes con base en ambientes de aprendizaje centrados en problemas, priorizando dar atención a problemáticas reales del entorno donde se desarrolla, dando sentido a los saberes que en la escuela se aprenden.
Referencias
Tobón S. (2012) e-Book Sociedad global y Educación por competencias. México: CIFE
Tobón (2013a) La Socioformación: Hacia la Gestión del Talento Humano acorde con la sociedad del conocimiento. México: CIFE
Tobón S. (2013b) Los proyectos formativos: Transversalidad y desarrollo de competencias para la sociedad del conocimiento. México: CIFE
Hernández-Mosqueda, J. S.; Tobón-Tobón, S.; Vázquez-Antonio, J. M. Estudio conceptual de la docencia socioformativa Ra Ximhai, vol. 10, núm. 5, julio-diciembre, 2014, pp. 89-101 Universidad Autónoma Indígena de México El Fuerte, México.
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