Congreso Internacional de Socioformación

Planeación de secuencias didácticas argumentadas. Una perspectiva socioformativa.
Dr. Sergio de Jesús Tobón Tobón
Hablar de temas que permiten fortalecer áreas de oportunidad, es una característica del enfoque socioformativo. Un ejemplo claro es el tema de la Conferencia magistral compartida por el Doctor.
Define a la Planeación
Escrito elaborado por el docente en el que analiza, justifica, sustenta y da sentido a las estrategias didácticas y de evaluación que aplica con sus estudiantes considerando el contexto sociocultural. Esto se complementa con una reflexión sobre lo que espera que aprendan sus alumnos y la forma en que serán evaluados.
Se hace énfasis en la importancia de partir de Problemas del contexto es decir pasar de una situación dada a una ideal o esperada. Considerando una Necesidad y una meta.
Resulta relevante enfatizar como se citan algunos pasos en la Planeación Argumentada, ejemplificando a partir del Plan de estudios 2011 de Educación básica, específicamente para el 3º grado de Educación Primaria:
1. Visión compartida
2. Diagnóstico interno y externo de la Institución.
3. Planteamiento del problema del contexto y de un proceso de vinculación
4. Elaboración de un plan de clase y estrategia de evaluación
5. Fundamentación de estrategias didácticas y de evaluación dirigidas
6. Reflexión por escrito de lo que se espera aprendan los estudiantes y cómo se evaluará

1. Título: interesante, vivo. Grado, asignatura, bloque, competencias, Aprendizajes esperados.
2. Puede realizarse por medio de encuestas, entrevistas, buscando informes sobre la comunidad. Preguntarse ¿Cómo es la comunidad, con qué recursos cuenta, sexo, edad promedio, estilos de aprendizaje, cuántos saben redactar un texto, asignatura que más se facilita o dificulta, intereses, qué programas de Televisión ven, actividades de tiempo libre, diversión, adicciones a drogas o videojuegos? Debe realizarse del grupo con el que se trabaja al inicio de cada grado o semestre.
3. Problema del contexto es una necesidad, dificultad, vacío, conflicto, algo que necesita mejorarse o innovar. Niveles de vinculación: Receptivo: por áreas o disciplinas, Resolutivo: Por asignaturas o módulos, Autónomo: por competencias, Estratégico: por Aprendizajes esperados.
4. Considerando los momentos de la secuencia se propone
Apertura Desarrollo Cierre
Encuadre: Acuerdo del problema, productos, establecer normas.
Diagnóstico: indagar si a los alumnos les parece importante el problema, si no deberá modificarse la secuencia, buscando la concientización
Saberes previos: pueden rescatarse con: preguntas directas, mapas conceptuales o mentales, estudios de caso. Gestión del conocimiento
Contextualización: ejemplos
Aplicación: Problema, situación didáctica Socialización: comparte que logró en su formación, compartir compromisos con la comunidad por medio de redes sociales, Probar si es útil o no.

Deben integrarse las evidencias e instrumentos de evaluación
5. Seguir un enfoque nos ayuda para argumentar. Explicar por qué en la Gestión del conocimiento se usó un mapa conceptual.
6. Fundamentación de la evaluación. Argumentar integrando diagnóstico, proyecto formativo, secuencias didácticas.

Se comparten experiencias entorno al análisis de Secuencias didácticas argumentadas, donde se han localizado algunos casos en los que en lugar de argumentar, se integran las competencias genéricas y específicas y no proponen problemas del contexto, los cuales no necesariamente deben ser del entorno cercano pueden ser de otros países, del pasado, abstractos e incluso inventados, con la finalidad de que los estudiantes trasciendan los aprendizajes cognitivos.
No es necesario rescatar saberes previos en cada una de las sesiones de la secuencia, aunque hacerlo permite que los estudiantes se motiven, estén conscientes de lo que van aprendiendo.