Congreso de Investigación Valora-2016
Centro Universitario CIFE
29 de septiembre y 01 de Octubre de 2016.
TÍTULO DE LA REFLEXIÓN ESCRITA:
Evaluación y sus implicaciones
Participación como asistente.
Autor: Jennifer Vázquez Antonio
Institución: Escuela Normal Rural “Lic. Benito Juárez”
Ciudad: Tlaxcala
Año: 2016
Meta o metas de la reflexión:
Analizar la importancia de la Evaluación congruente con el enfoque por competencias, a partir de experiencias de aplicación, así como sus implicaciones en diferentes ámbitos.
Análisis:
Instrumento de evaluación integral en la educación secundaria
Dr. José López Loya
La presentación fue organizada en el siguiente orden.
Antecedentes: evaluaciones a gran escala
• IDANIS: 1989 a la fecha
Programa de diagnóstico de alumnos que ingresan a la educación secundaria
Selección de alumnos. Es censal
• PISA: México participa a partir del año 2000
El objetivo es evaluar la formación de los alumnos cuando llegan al final de la etapa de enseñanza obligatoria hacia los 15 años. Es muestral
Toma de decisiones político educativas
• ENLACE 2006-2013 Proporciona información de los conocimientos y habilidades que tienen los estudiantes en lectura, matemáticas y ciencias.
Evalúa los centros escolares y promueve la mejora mediante un sistema de estímulos a los docentes. Es censal
Se analizaron aspectos negativos de las pruebas a Gran escala como lo propuestos por Martínez, 2008, 2009 así como por Popham, 2001)
Por lo que durante la ponencia se integró el apartado de Fundamentación en el que cita a Tobón, 2010 para caracterizar al enfoque socioformativo, que se inserta considerando que los alumnos aprenden a abordar situaciones en forma práctica, sin embargo pueden ir más allá, es decir comprenderlas, contextualizarlas y analizarlas a partir de conceptos y teorías, y además las realicen con un contenido ético.
Por lo que la valoración de las competencias debe permitir la continua retroalimentación que lleve al mejoramiento continuo, y que efectivamente se ponga en acción en la mediación del docente y en lo que hace el estudiante. De esta manera la evaluación de las competencias no puede ser enfocada a seleccionar los mejores o peores estudiantes, sino que debe buscar siempre el desarrollo y perfeccionamiento de las competencias.
Es necesario que la evaluación promueva el continuo mejoramiento de las prácticas de los docentes, con el fin de revisar cómo es su mediación pedagógica, para establecer logros y aspectos por mejorar. Así mismo que la evaluación de los estudiantes sirva para implementar políticas institucionales y gubernamentales dirigidas a mejorar la calidad de la educación (Tobón 2013)
Propósitos
Valora el desarrollo de competencias de los estudiantes de secundaria en tres momentos del ciclo escolar
Conocer el desarrollo del Logro Académico a través del Indicador Logro Académico (ILA) de los alumnos que permita con oportunidad reorientar estrategias de apoyo para la mejora educativa desde la escuela con atención personalizada.
Ofrecer a los docentes de secundaria información relevante sobre los aspectos que requieren atención específica respecto a los estándares de aprendizaje en el desarrollo de competencias de los alumnos.
Metodología
1. Fundamentación
2. Diseño de instrumentos
3. Validación de instrumentos
4. Reproducción de instrumentos
5. Distribución
6. Aplicación
7. Recuperación de información
8. Administración de datos
9. Análisis estadístico
10. Presentación de la información
11. Análisis escolar (CTE)
12. Estrategias de mejora
Diseño
Secundarias Generales, Técnicas y Telesecundarias Equipo técnico
Instrumentos Diagnóstico, Intermedio Final
Estructura Documento de trabajo, Hoja de respuesta
Contenido:
Informativo: referentes contextuales y personales
Intelectivo: Casos o situaciones Habilidades
Valoración Contenidos Niveles de dominio
Contenidos
Lectura: comprensión, competencia lectora
Pensamiento matemático: Razonamiento habilidades matemáticas
Pensamiento científico: Ciencia en la sociedad, Habilidades científicas
Contenidos relevantes
Reactivos con lenguaje claro y sencillo
Reactivos equivalentes
Reactivos interrelacionados con otras asignaturas
Reactivos definidos por bloque de acuerdo al programa de estudios vigente
Sirve de plataforma para el desarrollo de aprendizajes
Deben propiciar un carácter motivacional
Las características fundamentales de los reactivos son las siguientes:
• Parten de un problema de la vida real del estudiante
• Son contextuales
• Son interdisciplinarios (transversalidad)
• Tienen soporte en los programas de estudio de cada grado escolar
• Implican un carácter motivacional para el estudiante
• Su fin es valorar que permita la mejora del aprendizaje del estudiante
Desarrollo
Piloteo
Validación
Reproducción
Distribución
Aplicación de instrumentos
Censal: se aplica a todos los estudiantes
Aplicadores: Docentes de la escuelas
Directivos
Jefes de enseñanza
Instrumento
Cuadernillo
Hoja de respuestas
Recuperación de la información
Administración de datos: Estatal: General, Técnica. Telesecundaria a partir de las regiones, zonas, escuelas, grados, grupos correspondientes a cada una.
Se realizó el análisis diferenciado en las escuelas.
En el consejo técnico
Ruta de mejora
Autonomía de las escuelas
Toma de decisiones colectivas
Abatir la reprobación y el abandono escolar
Atención a la diversidad
Focalizar y planificar
lunes, 17 de octubre de 2016
Propuesta de evaluación con enfoque socioformativo en materia de acceso de la información
Paula Cristina García Aranda
La importancia de enseñar el derecho de acceso a la información para la toma de decisiones
En el nivel de Educación Media Superior (EMS), existe una competencia genérica de participación cívica que permite introducir el tema de acceso de la información a través de actividades de aprendizaje de manera transversal. Puede ser a partir de un proyecto
Promover una evaluación de lo que se realiza por parte de la INAIP
Las actividades diseñadas no contemplaron inicialmente instrumentos de evaluación que permitiera obtener información del aprendizaje de los alumnos.
Las acciones que se dan a partir del INAIP para promover el derecho que se tiene de conocer cómo utilizan los recursos en las instituciones que se mantienen de recursos públicos.
Generalmente se dificulta pensar en situaciones de la realidad que puedan llevarse al aula, ésta es un ejemplo claro de cómo integrar éste como elemento de análisis. Las actividades de aprendizaje propuestas por el INAIP, son un camino para que los docentes introduzcan de manera transversal la temática del ejercicio del Derecho de Acceso a la información pública, de una forma masiva asegurando resultados positivos.
La propuesta que se presenta, es un primer intento de acercamiento a la valoración del alumno desde el punto de vista competencial con un enfoque socioformativo, conformado de elementos como la evaluación entre pares y la sociovaloración, que implica la posibilidad de compartir el conocimiento con la comunidad, en este caso, la escolar, a fin de mostrar las opiniones y de lo que se trata el ejercicio del Derecho de Acceso a la información pública como una herramienta que permite obtener información a través de los medios tecnológicos disponibles y que al fin y al cabo tiene como propósito contribuir a la mejora de la calidad de vida al resolver problemas del contexto.
Paula Cristina García Aranda
La importancia de enseñar el derecho de acceso a la información para la toma de decisiones
En el nivel de Educación Media Superior (EMS), existe una competencia genérica de participación cívica que permite introducir el tema de acceso de la información a través de actividades de aprendizaje de manera transversal. Puede ser a partir de un proyecto
Promover una evaluación de lo que se realiza por parte de la INAIP
Las actividades diseñadas no contemplaron inicialmente instrumentos de evaluación que permitiera obtener información del aprendizaje de los alumnos.
Las acciones que se dan a partir del INAIP para promover el derecho que se tiene de conocer cómo utilizan los recursos en las instituciones que se mantienen de recursos públicos.
Generalmente se dificulta pensar en situaciones de la realidad que puedan llevarse al aula, ésta es un ejemplo claro de cómo integrar éste como elemento de análisis. Las actividades de aprendizaje propuestas por el INAIP, son un camino para que los docentes introduzcan de manera transversal la temática del ejercicio del Derecho de Acceso a la información pública, de una forma masiva asegurando resultados positivos.
La propuesta que se presenta, es un primer intento de acercamiento a la valoración del alumno desde el punto de vista competencial con un enfoque socioformativo, conformado de elementos como la evaluación entre pares y la sociovaloración, que implica la posibilidad de compartir el conocimiento con la comunidad, en este caso, la escolar, a fin de mostrar las opiniones y de lo que se trata el ejercicio del Derecho de Acceso a la información pública como una herramienta que permite obtener información a través de los medios tecnológicos disponibles y que al fin y al cabo tiene como propósito contribuir a la mejora de la calidad de vida al resolver problemas del contexto.
Evaluación del aprendizaje, estrategias e instrumentos
Dr. Miguel Angel Zabalza Beraza. Profesor en la Universidad de comillas
ESQUEMA GENERAL
1. Los principios: el marco conceptual
Principio 1 “A nuestro parecer, las evaluaciones existen (o deberían existir) solo para facilitar decisiones inteligentes “ Edwars, Guttentag y Snapper (1975)
Principio 2 No tiene sentido hablar de Evaluación sin proyectarla sobre la mejora de la calidad.
Ni hablar de calidad educativa sin tomar como base la evaluación
Se toma la evaluación en lo abstracto
Como pieza curricular y estrategia pedagógica está esencialmente vinculada a la calidad, se evalúa para que las cosas sean mejores y para otros motivos. En su ADN lleva este tema, así como cualquier tipo de aspecto o dimensión pedagógica, se investiga para que las cosas mejoren, estudian elementos vinculados a la educación para que conociéndolos mejor estemos en mejores condiciones de hacer mejor las cosas que tenemos que hacer.
A la vez no se puede hablar de calidad sin evaluación por lo que se entra en crisis y los movimientos progresistas a nivel de estudiantes, sindicatos y legales lo que quieren es cargarse la evaluación y se debe saber que no hay posibilidad de calidad educativa de mejora de ésta ni en los aprendizajes y dinámica metodológica que se siguen en las clases, en los colegios o políticas educativas si no introduce la evaluación.
Resulta pertinente para los propósitos de mejora y calidad por los que se trabajan
Principio 3 La evaluación forma parte de la estructura curricular y es en ella donde cobra sentido.
Su función:
Iluminar el proceso, saber qué condiciones han sido eficaces
Recoger evidencias del trabajo que se ha ido haciendo y logros
Propiciar ajustes en la toma de decisiones que se deriva y van evidenciando en el proceso
Principio 4 La evaluación tiene diversas lecturas:
Visión Ordinaria
Profesional
Política
Técnica
Principio 5 Evaluar constituye una de las competencias básicas de la profesión docente…
… en todos los niveles
Principio 6 La evaluación como base de la epistemología del conocimiento pedagógico y de la mejora de las prácticas:
…práctica…evaluación…ajustes…práctica mejorada…nueva evaluación…nuevos ajustes…
2. Evaluar en contextos escolares: las dos tradiciones
La evaluación escolar: Dos tradiciones como: Control y Mejora
Aplicar una evaluación control sobre aquella para la mejora tiene implicaciones, las cosas que puede evaluar, son comunes en ambas.
Wise: los cuatro ejes de la Evaluación: control, institucional, individual, mejora
Evaluación mejora dos conceptos claves Viabilidad e Impacto
Condiciones técnicas
Validez (validity)
Representatividad (representativity)
Fiabilidad (estabilidad)
Condiciones pragmáticas e interactivas, interpretación, consecuencias, impacto y toma de decisiones.
Enfoque y propósito
Definición de la situación (clima)
Dialéctica entre exigencias y apoyo.
Condiciones políticas
Coherencia entre los valores declarados y prácticas evaluadoras
Equidad vs. estándares únicos
Que la evaluación no suponga amenaza
BUENAS PRÁCTICAS DE EVALUACIÓN
Si se proponen estándares únicos o derechos y obligaciones, los primeros no solo pedagógicos sino también civiles por ejemplo que me traten igual que a los demás, que no me exijan cosas que nadie me puede exigir en ese cruce con las obligaciones, se juega por el hecho puede haber movimientos complejos, aspectos de firmeza y flexibilidad por lo que existen profesores que observan la acciones muy simples y exigen menos de lo que deberían hacerlo y/o hacen más difícil la asignatura de lo que debería ser, convirtiendo el ambiente en un excesivo nivel de firmeza, frialdad, elemento condicionado por los derechos y obligaciones de los sujetos, se va a mover entre la regulación y discrecionalidad, el primer término convierte a la evaluación en un proceso de burocratización administrativo y la segunda que los profesores la vean como éste quiera la deja excesivamente desregulada desvinculada vista de diversas formas.
La evaluación como “coaching”
Evaluación y aprendizaje
El riesgo de la “evaluación bulímica”
La hipertrofia curricular de la evaluación
La condición de coherencia entre enfoque curricular y evaluación
La condición de comprehensividad de los aspectos a evaluar (no evaluar solo lo fácil de evaluar)
¿Lo que no se evalúa se devalúa?
Evaluación y aprendizajes profundos, superficiales, estratégicos
3. Criterios de calidad aplicados a la evaluación (buena)
1. Diferenciar claramente entre la evaluación de seguimiento (formativa) y evaluación de control.
2. Planear una evaluación transparente desde el inicio y coherente con el estilo de trabajo que hemos seguido en clase.
3. Evaluación rica en cuanto a las demandas cognitivas (variedad en su naturaleza) y progresión en su dificultad)
4. Incorporar innovaciones en cuanto a procesos y/o instrumentos de evaluación: dossiers, portafolios, rúbricas, proyectos, flipped learning, e-evaluación, autoevaluación.
5. Prestar atención a la información previa (consignas) y al feedback posterior.
6. Incluir sugerencias y orientaciones individuales sobre qué se podría hacer para mejorar los resultados (educar la metacognición)
7. Derecho individual (incluso colectivo) a que se revise la evaluación y a reclamar en caso de desacuerdo.
8. Graduación de las modalidades y exigencias de la evaluación a medida que se va ascendiendo en la escolaridad.
9. Incorporación de la TIC a la evaluación (como contenido de los aprendizajes y como vehículo de realización de las tareas)
10. Valorar competencias y méritos adquiridos fuera de las clases pero pertinentes a nuestro ámbito disciplinar
4. Conclusión
1. En la evaluación importa no sólo qué contenidos se evalúan sino qué proceso se sigue en su elección, por qué se escogen unos aspectos u otros, quién los escoge, etc.
2. La mejora es un proceso en el que se avanza a través de la contingencia entre evaluación y formación.
Es difícil hacer bien aquello para lo que no se ha recibido formación.
Nuestro compromiso institucional está en:
• Hacer bien lo que hacemos mal o regular
• Hacer mejor lo que ya hacemos bien.
• Empezar a hacer cosas nuevas y hacerlas bien
…por eso se precisa la evaluación…
Dr. Miguel Angel Zabalza Beraza. Profesor en la Universidad de comillas
ESQUEMA GENERAL
1. Los principios: el marco conceptual
Principio 1 “A nuestro parecer, las evaluaciones existen (o deberían existir) solo para facilitar decisiones inteligentes “ Edwars, Guttentag y Snapper (1975)
Principio 2 No tiene sentido hablar de Evaluación sin proyectarla sobre la mejora de la calidad.
Ni hablar de calidad educativa sin tomar como base la evaluación
Se toma la evaluación en lo abstracto
Como pieza curricular y estrategia pedagógica está esencialmente vinculada a la calidad, se evalúa para que las cosas sean mejores y para otros motivos. En su ADN lleva este tema, así como cualquier tipo de aspecto o dimensión pedagógica, se investiga para que las cosas mejoren, estudian elementos vinculados a la educación para que conociéndolos mejor estemos en mejores condiciones de hacer mejor las cosas que tenemos que hacer.
A la vez no se puede hablar de calidad sin evaluación por lo que se entra en crisis y los movimientos progresistas a nivel de estudiantes, sindicatos y legales lo que quieren es cargarse la evaluación y se debe saber que no hay posibilidad de calidad educativa de mejora de ésta ni en los aprendizajes y dinámica metodológica que se siguen en las clases, en los colegios o políticas educativas si no introduce la evaluación.
Resulta pertinente para los propósitos de mejora y calidad por los que se trabajan
Principio 3 La evaluación forma parte de la estructura curricular y es en ella donde cobra sentido.
Su función:
Iluminar el proceso, saber qué condiciones han sido eficaces
Recoger evidencias del trabajo que se ha ido haciendo y logros
Propiciar ajustes en la toma de decisiones que se deriva y van evidenciando en el proceso
Principio 4 La evaluación tiene diversas lecturas:
Visión Ordinaria
Profesional
Política
Técnica
Principio 5 Evaluar constituye una de las competencias básicas de la profesión docente…
… en todos los niveles
Principio 6 La evaluación como base de la epistemología del conocimiento pedagógico y de la mejora de las prácticas:
…práctica…evaluación…ajustes…práctica mejorada…nueva evaluación…nuevos ajustes…
2. Evaluar en contextos escolares: las dos tradiciones
La evaluación escolar: Dos tradiciones como: Control y Mejora
Aplicar una evaluación control sobre aquella para la mejora tiene implicaciones, las cosas que puede evaluar, son comunes en ambas.
Wise: los cuatro ejes de la Evaluación: control, institucional, individual, mejora
Evaluación mejora dos conceptos claves Viabilidad e Impacto
Condiciones técnicas
Validez (validity)
Representatividad (representativity)
Fiabilidad (estabilidad)
Condiciones pragmáticas e interactivas, interpretación, consecuencias, impacto y toma de decisiones.
Enfoque y propósito
Definición de la situación (clima)
Dialéctica entre exigencias y apoyo.
Condiciones políticas
Coherencia entre los valores declarados y prácticas evaluadoras
Equidad vs. estándares únicos
Que la evaluación no suponga amenaza
BUENAS PRÁCTICAS DE EVALUACIÓN
Si se proponen estándares únicos o derechos y obligaciones, los primeros no solo pedagógicos sino también civiles por ejemplo que me traten igual que a los demás, que no me exijan cosas que nadie me puede exigir en ese cruce con las obligaciones, se juega por el hecho puede haber movimientos complejos, aspectos de firmeza y flexibilidad por lo que existen profesores que observan la acciones muy simples y exigen menos de lo que deberían hacerlo y/o hacen más difícil la asignatura de lo que debería ser, convirtiendo el ambiente en un excesivo nivel de firmeza, frialdad, elemento condicionado por los derechos y obligaciones de los sujetos, se va a mover entre la regulación y discrecionalidad, el primer término convierte a la evaluación en un proceso de burocratización administrativo y la segunda que los profesores la vean como éste quiera la deja excesivamente desregulada desvinculada vista de diversas formas.
La evaluación como “coaching”
Evaluación y aprendizaje
El riesgo de la “evaluación bulímica”
La hipertrofia curricular de la evaluación
La condición de coherencia entre enfoque curricular y evaluación
La condición de comprehensividad de los aspectos a evaluar (no evaluar solo lo fácil de evaluar)
¿Lo que no se evalúa se devalúa?
Evaluación y aprendizajes profundos, superficiales, estratégicos
3. Criterios de calidad aplicados a la evaluación (buena)
1. Diferenciar claramente entre la evaluación de seguimiento (formativa) y evaluación de control.
2. Planear una evaluación transparente desde el inicio y coherente con el estilo de trabajo que hemos seguido en clase.
3. Evaluación rica en cuanto a las demandas cognitivas (variedad en su naturaleza) y progresión en su dificultad)
4. Incorporar innovaciones en cuanto a procesos y/o instrumentos de evaluación: dossiers, portafolios, rúbricas, proyectos, flipped learning, e-evaluación, autoevaluación.
5. Prestar atención a la información previa (consignas) y al feedback posterior.
6. Incluir sugerencias y orientaciones individuales sobre qué se podría hacer para mejorar los resultados (educar la metacognición)
7. Derecho individual (incluso colectivo) a que se revise la evaluación y a reclamar en caso de desacuerdo.
8. Graduación de las modalidades y exigencias de la evaluación a medida que se va ascendiendo en la escolaridad.
9. Incorporación de la TIC a la evaluación (como contenido de los aprendizajes y como vehículo de realización de las tareas)
10. Valorar competencias y méritos adquiridos fuera de las clases pero pertinentes a nuestro ámbito disciplinar
4. Conclusión
1. En la evaluación importa no sólo qué contenidos se evalúan sino qué proceso se sigue en su elección, por qué se escogen unos aspectos u otros, quién los escoge, etc.
2. La mejora es un proceso en el que se avanza a través de la contingencia entre evaluación y formación.
Es difícil hacer bien aquello para lo que no se ha recibido formación.
Nuestro compromiso institucional está en:
• Hacer bien lo que hacemos mal o regular
• Hacer mejor lo que ya hacemos bien.
• Empezar a hacer cosas nuevas y hacerlas bien
…por eso se precisa la evaluación…
Análisis del proceso de evaluación diagnóstica: implicaciones socioformativas en el estudiante de nivel medio superior.
Mtra. Mayoli Valenzuela Zenteno
Elementos que puedan conformar la evaluación socioformativa
La Evaluación diagnóstica no concluye cuando inicia el ciclo escolar
Resultado 1 La evaluación diagnóstica se centra en nivel de conocimientos que tienen los alumnos antes de iniciar el curso.
No apunta hacia el reconocimiento de las necesidades socioeducativas y socioemocionales del estudiante, para establecer un proyecto formativo ético de vida, de desarrollo humano y de emprendimiento.
Resultado 2 La prognosis y la diagnosis es el punto de partida para el diseño de procesos de enseñanza-aprendizaje posibilita la modificación de las secuencias y la adecuación de las actividades para responder a las necesidades y dificultades del alumnado
Resultado 3 La información que se recoge, para cada alumno del grupo de clase:
De las ideas alternativas o modelos espontáneos de razonamiento y de las estrategias espontáneas de actuación del alumno
Las actitudes y hábitos adquiridos con relación al aprendizaje
Las representaciones que se hacen de las tareas que se les proponen
Aprendizajes logrados
1. El diagnóstico constituye un referente fundamental para trascender con base en las necesidades del estudiante y su contexto. Se basa en el conjunto de conductas, representaciones y maneras espontáneas de razonamiento,< propias del alumnado a lo largo de su desarrollo. Además conforman la estructura en la que se inserta y organiza el nuevo conocimiento que va adquiriendo.
2. La metodología de la evaluación diagnóstica inicia con la formación que se recoja que debería permitir la exploración y conocimiento para cada alumno del grupo de clase. Del grado de adquisición de los prerrequisitos de aprendizaje. De las ideas alternativas o modelos espontáneos de razonamiento y de las estrategias espontáneas. De las actitudes y hábitos adquiridos con relación al aprendizaje. De las representaciones que se hacen de las tareas que se le proponen.
Sugerencias para futuros estudios
Desarrollar un modelo socioformativo de diagnóstico inicial
Cualificar los resultados del modelo con base en un instrumento monitor
El portafolio con enfoque socioformativo, estrategia para evaluar competencias profesionales en la formación de docentes.
Irma Inés Neira Neaves
Reflexiona respecto a la forma de evaluar y desarrollar competencias profesionales
Compartir aspectos que permitan identificar situaciones que se viven para validar instrumentos, así como solicitar apoyo a personas expertas para lograr lo que se pretende
Problema:
Valoración de los niveles de desempeño en la evaluación del portafolio como herramienta
Validación de una rúbrica con enfoque socioformativo
Principales resultados
Cartografía del concepto del portafolio
• Análisis del concepto de portafolio
• Lista de cotejo para la elaboración de un portafolio con enfoque socioformativo
Metodología
Dos grupos de estudiantes de tercer semestre dos generaciones
1. Elaboración de portafolio de evidencias
2. Lista de cotejo para portafolio de evidencias
3. Comparación de resultados después de ser evaluados con una rúbrica de una competencia profesional
Matriz de competencia rubrica en el proceso de validación con expertos
Si el valor de alfa de Cronbach es mayor a uno hay mayor consistencia
Conclusión
La evaluación es un proceso necesario que permitirá identificar áreas de oportunidad en los ámbitos donde se desarrolla cualquier acción, de ahí la relevancia del Congreso Valora 2016, ya que se habla de una diversidad de instituciones considerando los distintos ámbitos de acción de cada una de ellas.
En la presente reflexión se citan ejemplos claros que hacen referencia de la implementación de la evaluación, el primer caso habla de la cómo puede lograrse analizar aspectos relativos al desempeño de los estudiantes durante su formación, identificando estrategias para la mejora educativa.
La conferencia internacional enfatiza respecto a como la evaluación deberá ser congruente y acorde con las actividades que se implementan, destacando el hecho de ser vista como una herramienta que permita promover cambios acordes con los resultados obtenidos por ello debe realizarse lo que se denomina como feedback que entre más explícito y clarificador sea mayores elementos brindará al respecto , sin que se burocratice plasmando frases como: Progresa adecuadamente o necesita mejorar y/o necesita relacionarlo con cuestiones prácticas. Ya que no sirven de nada, ni aportan mucho.
El caso de INAIP que integra en los currículos de los diferentes niveles educativos experiencias que permitan primero a docentes y después a los estudiantes reflexionar acerca de la importancia de conocer y promover el acceso a la información pública así como la utilidad de ésta.
Al respecto resulta destacable la labor que realizan los profesionales que laboran en ésta para realizar orientaciones que ayuden a integrar dichos temas en las sesiones de clase o la vinculación con la temática.
Referencias:
Tobón, S. (2013) Formación integral y competencias: pensamiento complejo, currículo, didáctica y evaluación. 4ª edición. Bogotá: Ecoe Ediciones
Zabalza, M. A. (2016) Conferencia Internacional: Evaluación del aprendizaje, estrategias e instrumentos.
RESUMEN DEL CURRÍCULUM VITAE DEL AUTOR
Institución donde trabaja: Escuela Normal Rural “Lic. Benito Juárez”
Último grado académico concluido y con título: Maestría en Desarrollo de competencias docentes
Mtra. Mayoli Valenzuela Zenteno
Elementos que puedan conformar la evaluación socioformativa
La Evaluación diagnóstica no concluye cuando inicia el ciclo escolar
Resultado 1 La evaluación diagnóstica se centra en nivel de conocimientos que tienen los alumnos antes de iniciar el curso.
No apunta hacia el reconocimiento de las necesidades socioeducativas y socioemocionales del estudiante, para establecer un proyecto formativo ético de vida, de desarrollo humano y de emprendimiento.
Resultado 2 La prognosis y la diagnosis es el punto de partida para el diseño de procesos de enseñanza-aprendizaje posibilita la modificación de las secuencias y la adecuación de las actividades para responder a las necesidades y dificultades del alumnado
Resultado 3 La información que se recoge, para cada alumno del grupo de clase:
De las ideas alternativas o modelos espontáneos de razonamiento y de las estrategias espontáneas de actuación del alumno
Las actitudes y hábitos adquiridos con relación al aprendizaje
Las representaciones que se hacen de las tareas que se les proponen
Aprendizajes logrados
1. El diagnóstico constituye un referente fundamental para trascender con base en las necesidades del estudiante y su contexto. Se basa en el conjunto de conductas, representaciones y maneras espontáneas de razonamiento,< propias del alumnado a lo largo de su desarrollo. Además conforman la estructura en la que se inserta y organiza el nuevo conocimiento que va adquiriendo.
2. La metodología de la evaluación diagnóstica inicia con la formación que se recoja que debería permitir la exploración y conocimiento para cada alumno del grupo de clase. Del grado de adquisición de los prerrequisitos de aprendizaje. De las ideas alternativas o modelos espontáneos de razonamiento y de las estrategias espontáneas. De las actitudes y hábitos adquiridos con relación al aprendizaje. De las representaciones que se hacen de las tareas que se le proponen.
Sugerencias para futuros estudios
Desarrollar un modelo socioformativo de diagnóstico inicial
Cualificar los resultados del modelo con base en un instrumento monitor
El portafolio con enfoque socioformativo, estrategia para evaluar competencias profesionales en la formación de docentes.
Irma Inés Neira Neaves
Reflexiona respecto a la forma de evaluar y desarrollar competencias profesionales
Compartir aspectos que permitan identificar situaciones que se viven para validar instrumentos, así como solicitar apoyo a personas expertas para lograr lo que se pretende
Problema:
Valoración de los niveles de desempeño en la evaluación del portafolio como herramienta
Validación de una rúbrica con enfoque socioformativo
Principales resultados
Cartografía del concepto del portafolio
• Análisis del concepto de portafolio
• Lista de cotejo para la elaboración de un portafolio con enfoque socioformativo
Metodología
Dos grupos de estudiantes de tercer semestre dos generaciones
1. Elaboración de portafolio de evidencias
2. Lista de cotejo para portafolio de evidencias
3. Comparación de resultados después de ser evaluados con una rúbrica de una competencia profesional
Matriz de competencia rubrica en el proceso de validación con expertos
Si el valor de alfa de Cronbach es mayor a uno hay mayor consistencia
Conclusión
La evaluación es un proceso necesario que permitirá identificar áreas de oportunidad en los ámbitos donde se desarrolla cualquier acción, de ahí la relevancia del Congreso Valora 2016, ya que se habla de una diversidad de instituciones considerando los distintos ámbitos de acción de cada una de ellas.
En la presente reflexión se citan ejemplos claros que hacen referencia de la implementación de la evaluación, el primer caso habla de la cómo puede lograrse analizar aspectos relativos al desempeño de los estudiantes durante su formación, identificando estrategias para la mejora educativa.
La conferencia internacional enfatiza respecto a como la evaluación deberá ser congruente y acorde con las actividades que se implementan, destacando el hecho de ser vista como una herramienta que permita promover cambios acordes con los resultados obtenidos por ello debe realizarse lo que se denomina como feedback que entre más explícito y clarificador sea mayores elementos brindará al respecto , sin que se burocratice plasmando frases como: Progresa adecuadamente o necesita mejorar y/o necesita relacionarlo con cuestiones prácticas. Ya que no sirven de nada, ni aportan mucho.
El caso de INAIP que integra en los currículos de los diferentes niveles educativos experiencias que permitan primero a docentes y después a los estudiantes reflexionar acerca de la importancia de conocer y promover el acceso a la información pública así como la utilidad de ésta.
Al respecto resulta destacable la labor que realizan los profesionales que laboran en ésta para realizar orientaciones que ayuden a integrar dichos temas en las sesiones de clase o la vinculación con la temática.
Referencias:
Tobón, S. (2013) Formación integral y competencias: pensamiento complejo, currículo, didáctica y evaluación. 4ª edición. Bogotá: Ecoe Ediciones
Zabalza, M. A. (2016) Conferencia Internacional: Evaluación del aprendizaje, estrategias e instrumentos.
RESUMEN DEL CURRÍCULUM VITAE DEL AUTOR
Institución donde trabaja: Escuela Normal Rural “Lic. Benito Juárez”
Último grado académico concluido y con título: Maestría en Desarrollo de competencias docentes
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