Análisis del proceso de evaluación diagnóstica: implicaciones socioformativas en el estudiante de nivel medio superior.
Mtra. Mayoli Valenzuela Zenteno

Elementos que puedan conformar la evaluación socioformativa
La Evaluación diagnóstica no concluye cuando inicia el ciclo escolar
Resultado 1 La evaluación diagnóstica se centra en nivel de conocimientos que tienen los alumnos antes de iniciar el curso.
No apunta hacia el reconocimiento de las necesidades socioeducativas y socioemocionales del estudiante, para establecer un proyecto formativo ético de vida, de desarrollo humano y de emprendimiento.
Resultado 2 La prognosis y la diagnosis es el punto de partida para el diseño de procesos de enseñanza-aprendizaje posibilita la modificación de las secuencias y la adecuación de las actividades para responder a las necesidades y dificultades del alumnado
Resultado 3 La información que se recoge, para cada alumno del grupo de clase:
De las ideas alternativas o modelos espontáneos de razonamiento y de las estrategias espontáneas de actuación del alumno
Las actitudes y hábitos adquiridos con relación al aprendizaje
Las representaciones que se hacen de las tareas que se les proponen

Aprendizajes logrados
1. El diagnóstico constituye un referente fundamental para trascender con base en las necesidades del estudiante y su contexto. Se basa en el conjunto de conductas, representaciones y maneras espontáneas de razonamiento,< propias del alumnado a lo largo de su desarrollo. Además conforman la estructura en la que se inserta y organiza el nuevo conocimiento que va adquiriendo.
2. La metodología de la evaluación diagnóstica inicia con la formación que se recoja que debería permitir la exploración y conocimiento para cada alumno del grupo de clase. Del grado de adquisición de los prerrequisitos de aprendizaje. De las ideas alternativas o modelos espontáneos de razonamiento y de las estrategias espontáneas. De las actitudes y hábitos adquiridos con relación al aprendizaje. De las representaciones que se hacen de las tareas que se le proponen.
Sugerencias para futuros estudios
Desarrollar un modelo socioformativo de diagnóstico inicial
Cualificar los resultados del modelo con base en un instrumento monitor


El portafolio con enfoque socioformativo, estrategia para evaluar competencias profesionales en la formación de docentes.
Irma Inés Neira Neaves
Reflexiona respecto a la forma de evaluar y desarrollar competencias profesionales
Compartir aspectos que permitan identificar situaciones que se viven para validar instrumentos, así como solicitar apoyo a personas expertas para lograr lo que se pretende
Problema:
Valoración de los niveles de desempeño en la evaluación del portafolio como herramienta
Validación de una rúbrica con enfoque socioformativo
Principales resultados
Cartografía del concepto del portafolio
• Análisis del concepto de portafolio
• Lista de cotejo para la elaboración de un portafolio con enfoque socioformativo
Metodología
Dos grupos de estudiantes de tercer semestre dos generaciones
1. Elaboración de portafolio de evidencias
2. Lista de cotejo para portafolio de evidencias
3. Comparación de resultados después de ser evaluados con una rúbrica de una competencia profesional
Matriz de competencia rubrica en el proceso de validación con expertos

Si el valor de alfa de Cronbach es mayor a uno hay mayor consistencia


Conclusión

La evaluación es un proceso necesario que permitirá identificar áreas de oportunidad en los ámbitos donde se desarrolla cualquier acción, de ahí la relevancia del Congreso Valora 2016, ya que se habla de una diversidad de instituciones considerando los distintos ámbitos de acción de cada una de ellas.
En la presente reflexión se citan ejemplos claros que hacen referencia de la implementación de la evaluación, el primer caso habla de la cómo puede lograrse analizar aspectos relativos al desempeño de los estudiantes durante su formación, identificando estrategias para la mejora educativa.

La conferencia internacional enfatiza respecto a como la evaluación deberá ser congruente y acorde con las actividades que se implementan, destacando el hecho de ser vista como una herramienta que permita promover cambios acordes con los resultados obtenidos por ello debe realizarse lo que se denomina como feedback que entre más explícito y clarificador sea mayores elementos brindará al respecto , sin que se burocratice plasmando frases como: Progresa adecuadamente o necesita mejorar y/o necesita relacionarlo con cuestiones prácticas. Ya que no sirven de nada, ni aportan mucho.

El caso de INAIP que integra en los currículos de los diferentes niveles educativos experiencias que permitan primero a docentes y después a los estudiantes reflexionar acerca de la importancia de conocer y promover el acceso a la información pública así como la utilidad de ésta.
Al respecto resulta destacable la labor que realizan los profesionales que laboran en ésta para realizar orientaciones que ayuden a integrar dichos temas en las sesiones de clase o la vinculación con la temática.




Referencias:
Tobón, S. (2013) Formación integral y competencias: pensamiento complejo, currículo, didáctica y evaluación. 4ª edición. Bogotá: Ecoe Ediciones
Zabalza, M. A. (2016) Conferencia Internacional: Evaluación del aprendizaje, estrategias e instrumentos.



RESUMEN DEL CURRÍCULUM VITAE DEL AUTOR

Institución donde trabaja: Escuela Normal Rural “Lic. Benito Juárez”

Último grado académico concluido y con título: Maestría en Desarrollo de competencias docentes