domingo, 23 de abril de 2017
III Congreso Internacional de Investigación en Socioformación y Sociedad del Conocimiento, CISFOR 2017
El papel de docente frente a los retos de la sociedad.
En la actualidad existen una diversidad de metodologías (Perales-Palacios & Ayerbe, 2016) para la organización de actividades de enseñanza en que pueden apoyarse los docentes al realizar su actividad de mediación con sus estudiantes, por lo que se hace necesario conocer de qué manera pueden aplicarse validando el alcance de las mismas.
El enfoque socioformativo según Tobón (2013) “…pretende generar las condiciones pedagógicas esenciales para facilitar la formación de personas íntegras, integrales y competentes para afrontar los retos-problemas…” a partir de la vinculación de la educación con procesos asociados al ambiente, calidad de vida, recreación, oportunidad de empleo, vivienda, salud, productividad, movilidad, entre otros, para definir los problemas del contexto que pueden aplicarse en las diferentes asignaturas. Promueve la formación humana integral evidente en sus ejes: Proyecto ético de vida, emprendimiento, vivencia cultural, co-creación del conocimiento a través de fuentes confiables y metacognición vista en mejoras concretas en los hechos (Tobón, 2017), con la finalidad de contribuir en preparación de ciudadanos para la sociedad del conocimiento, ejemplo de ello son las investigaciones publicadas respecto al impacto del uso de estrategias desarrolladas por estudiosos como Novak, Gowin, Kilpatrick, con sus respectivas propuestas mapas conceptuales, V heurística, Aprendizaje por proyectos, adaptadas para contribuir en mayor medida al desarrollo de competencias, (Tobón, 2012) implementándose en contextos reales, para solucionar problemas, por lo que las contribuciones asociadas al enfoque se evidencian en las investigaciones respecto a la Docencia socioformativa (Acosta, Tobón, & Loya, 2015) proyectos formativos y rubricas (Hernández, Tobón, González & Guzmán, 2015) entre otras muchas, así como en eventos académicos donde se comparten experiencias de aplicación de diversas metodologías, v. g. Valdez, (2017), Ponce, (2017) que orienten respecto a la utilidad de diversas estrategias didácticas apoyando la reflexión, motivando la profesionalización docente vista como necesidad imperante.
El plan de estudios 2012 establece su estructura a partir de tres orientaciones curriculares Enfoque centrado en el aprendizaje, Enfoque basado en competencias y Flexibilidad curricular, académica y administrativa en congruencia con lo que se establece en los planes de los distintos niveles educativos del sistema educativo nacional. El primero de ellos, de interés en esta ocasión, invita a reflexionar acerca de las acciones que implican centrarse en el aprendizaje, como lo refiere el Acuerdo 649 por el que se establece el Plan de Estudios 2012 de la Licenciatura en Educación Primaria. (DOF, 2012) promueve la utilización diversas metodologías como las mencionadas previamente. Así mismo a partir de dicho acuerdo el proceso de titulación se modifica, puesto que como antecedente del dicho plan de estudios se encontraba el 1997, en el que la única modalidad era la elaboración del Documento recepcional que se realizaba en espacios curriculares vinculados con el Trabajo Docente, en el plan 2012 se enfatiza en tres modalidades de titulación, el informe de prácticas profesionales, portafolio de evidencias y tesis de investigación cuyo propósito compartido será “… demostrar las distintas capacidades de los estudiantes para resolver los problemas de su práctica profesional y de su propia formación como docentes…” (SEP, 2014). De ahí la relevancia en el estudio El portafolio de evidencias como una modalidad de titulación en las escuelas normales, en el que se exhorta a la implementación del portafolio como modalidad de titulación para ir resolviendo las dudas, desarrollando experiencia y conocimiento al respecto, para dominar y mejorar su metodología, continuar investigando sobre él, ya que es una novedad y existe poca bibliografía vista como una opción para titularse. Así mismo se enfatizó en la necesidad de elaborar instrumentos como las rúbricas para valorar las evidencias y mapa de aprendizaje, a partir de las competencias profesionales, para evaluar el mismo portafolio de evidencias. (Dino, 2017)
Por lo anteriormente expuesto se asume que los cambios acelerados que caracterizan a la sociedad, implican el desarrollo de estrategias que respondan a las exigencias actuales, con la finalidad de formar personas integras capaces de aprender a aprender, jerarquizar y organizar información y utilizarla para solucionar problemáticas reales entre otros conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Es decir debe priorizarse el enfoque basado en el alumno creando ambientes adecuados para que éste aprenda con actividades que permitan identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas de los diferentes contextos, dando sentido a los saberes que en la escuela se aprenden.
El papel de docente frente a los retos de la sociedad.
En la actualidad existen una diversidad de metodologías (Perales-Palacios & Ayerbe, 2016) para la organización de actividades de enseñanza en que pueden apoyarse los docentes al realizar su actividad de mediación con sus estudiantes, por lo que se hace necesario conocer de qué manera pueden aplicarse validando el alcance de las mismas.
El enfoque socioformativo según Tobón (2013) “…pretende generar las condiciones pedagógicas esenciales para facilitar la formación de personas íntegras, integrales y competentes para afrontar los retos-problemas…” a partir de la vinculación de la educación con procesos asociados al ambiente, calidad de vida, recreación, oportunidad de empleo, vivienda, salud, productividad, movilidad, entre otros, para definir los problemas del contexto que pueden aplicarse en las diferentes asignaturas. Promueve la formación humana integral evidente en sus ejes: Proyecto ético de vida, emprendimiento, vivencia cultural, co-creación del conocimiento a través de fuentes confiables y metacognición vista en mejoras concretas en los hechos (Tobón, 2017), con la finalidad de contribuir en preparación de ciudadanos para la sociedad del conocimiento, ejemplo de ello son las investigaciones publicadas respecto al impacto del uso de estrategias desarrolladas por estudiosos como Novak, Gowin, Kilpatrick, con sus respectivas propuestas mapas conceptuales, V heurística, Aprendizaje por proyectos, adaptadas para contribuir en mayor medida al desarrollo de competencias, (Tobón, 2012) implementándose en contextos reales, para solucionar problemas, por lo que las contribuciones asociadas al enfoque se evidencian en las investigaciones respecto a la Docencia socioformativa (Acosta, Tobón, & Loya, 2015) proyectos formativos y rubricas (Hernández, Tobón, González & Guzmán, 2015) entre otras muchas, así como en eventos académicos donde se comparten experiencias de aplicación de diversas metodologías, v. g. Valdez, (2017), Ponce, (2017) que orienten respecto a la utilidad de diversas estrategias didácticas apoyando la reflexión, motivando la profesionalización docente vista como necesidad imperante.
El plan de estudios 2012 establece su estructura a partir de tres orientaciones curriculares Enfoque centrado en el aprendizaje, Enfoque basado en competencias y Flexibilidad curricular, académica y administrativa en congruencia con lo que se establece en los planes de los distintos niveles educativos del sistema educativo nacional. El primero de ellos, de interés en esta ocasión, invita a reflexionar acerca de las acciones que implican centrarse en el aprendizaje, como lo refiere el Acuerdo 649 por el que se establece el Plan de Estudios 2012 de la Licenciatura en Educación Primaria. (DOF, 2012) promueve la utilización diversas metodologías como las mencionadas previamente. Así mismo a partir de dicho acuerdo el proceso de titulación se modifica, puesto que como antecedente del dicho plan de estudios se encontraba el 1997, en el que la única modalidad era la elaboración del Documento recepcional que se realizaba en espacios curriculares vinculados con el Trabajo Docente, en el plan 2012 se enfatiza en tres modalidades de titulación, el informe de prácticas profesionales, portafolio de evidencias y tesis de investigación cuyo propósito compartido será “… demostrar las distintas capacidades de los estudiantes para resolver los problemas de su práctica profesional y de su propia formación como docentes…” (SEP, 2014). De ahí la relevancia en el estudio El portafolio de evidencias como una modalidad de titulación en las escuelas normales, en el que se exhorta a la implementación del portafolio como modalidad de titulación para ir resolviendo las dudas, desarrollando experiencia y conocimiento al respecto, para dominar y mejorar su metodología, continuar investigando sobre él, ya que es una novedad y existe poca bibliografía vista como una opción para titularse. Así mismo se enfatizó en la necesidad de elaborar instrumentos como las rúbricas para valorar las evidencias y mapa de aprendizaje, a partir de las competencias profesionales, para evaluar el mismo portafolio de evidencias. (Dino, 2017)
Por lo anteriormente expuesto se asume que los cambios acelerados que caracterizan a la sociedad, implican el desarrollo de estrategias que respondan a las exigencias actuales, con la finalidad de formar personas integras capaces de aprender a aprender, jerarquizar y organizar información y utilizarla para solucionar problemáticas reales entre otros conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Es decir debe priorizarse el enfoque basado en el alumno creando ambientes adecuados para que éste aprenda con actividades que permitan identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas de los diferentes contextos, dando sentido a los saberes que en la escuela se aprenden.
Referencias
Acosta, H., Tobón, S., & Loya, J. L. (2015). Docencia socioformativa y desempeño académico en la educación superior. Paradigma, 36(1), 42-55
DOF (2012). Acuerdo número 649 por el que se establece el Plan de estudios para la Formación de Maestros de Educación Primaria. (14) p. 6
Dino, L. I. (2017) Ponencia: El portafolio de evidencias como una modalidad de titulación en las escuelas normales. III Congreso Internacional de Investigación en Socioformación y Sociedad del Conocimiento, CISFOR 2017 (en línea)
Hernández, J. S., Tobón, S., González, L. & Guzmán, C. (2015). Evaluación socioformativa y rendimiento académico en un programa de posgrado en línea. Paradigma, 36(1), 30-41.
Perales-Palacios, F.J. & Ayerbe, J. (2016). El trabajo por proyectos y por resolución de problemas en Educación Ambiental: análisis y tendencias. Comunicación a los XXVII Encuentros de Didáctica de las Ciencias Experimentales. Actas, pp. 593-602
Ponce, D. V. (2017) Ponencia: La transposición sociocultural y el coaching como herramientas de acción pedagógica para la formación profesional. III Congreso Internacional de Investigación en Socioformación y Sociedad del Conocimiento, CISFOR 2017 (en línea)
Tobón, S. (2013). Formación basada en competencias. Pensamiento complejo, diseño curricular y didáctica. Bogotá: ECOE.
Tobón (2017) Conferencia: Proyecto de enseñanza e instrumentos de Evaluación. III Congreso Internacional de Investigación en Socioformación y Sociedad del Conocimiento, CISFOR 2017 (en línea)
Valdez, E. (2017) Ponencia: Diseño de situaciones de aprendizaje para la resolución de problemas con base en las matemáticas desde la socioformación. III Congreso Internacional de Investigación en Socioformación y Sociedad del Conocimiento, CISFOR 2017 (en línea)
Acosta, H., Tobón, S., & Loya, J. L. (2015). Docencia socioformativa y desempeño académico en la educación superior. Paradigma, 36(1), 42-55
DOF (2012). Acuerdo número 649 por el que se establece el Plan de estudios para la Formación de Maestros de Educación Primaria. (14) p. 6
Dino, L. I. (2017) Ponencia: El portafolio de evidencias como una modalidad de titulación en las escuelas normales. III Congreso Internacional de Investigación en Socioformación y Sociedad del Conocimiento, CISFOR 2017 (en línea)
Hernández, J. S., Tobón, S., González, L. & Guzmán, C. (2015). Evaluación socioformativa y rendimiento académico en un programa de posgrado en línea. Paradigma, 36(1), 30-41.
Perales-Palacios, F.J. & Ayerbe, J. (2016). El trabajo por proyectos y por resolución de problemas en Educación Ambiental: análisis y tendencias. Comunicación a los XXVII Encuentros de Didáctica de las Ciencias Experimentales. Actas, pp. 593-602
Ponce, D. V. (2017) Ponencia: La transposición sociocultural y el coaching como herramientas de acción pedagógica para la formación profesional. III Congreso Internacional de Investigación en Socioformación y Sociedad del Conocimiento, CISFOR 2017 (en línea)
Tobón, S. (2013). Formación basada en competencias. Pensamiento complejo, diseño curricular y didáctica. Bogotá: ECOE.
Tobón (2017) Conferencia: Proyecto de enseñanza e instrumentos de Evaluación. III Congreso Internacional de Investigación en Socioformación y Sociedad del Conocimiento, CISFOR 2017 (en línea)
Valdez, E. (2017) Ponencia: Diseño de situaciones de aprendizaje para la resolución de problemas con base en las matemáticas desde la socioformación. III Congreso Internacional de Investigación en Socioformación y Sociedad del Conocimiento, CISFOR 2017 (en línea)
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