Evaluación del aprendizaje, estrategias e instrumentos
Dr. Miguel Angel Zabalza Beraza. Profesor en la Universidad de comillas

ESQUEMA GENERAL
1. Los principios: el marco conceptual
Principio 1 “A nuestro parecer, las evaluaciones existen (o deberían existir) solo para facilitar decisiones inteligentes “ Edwars, Guttentag y Snapper (1975)
Principio 2 No tiene sentido hablar de Evaluación sin proyectarla sobre la mejora de la calidad.
Ni hablar de calidad educativa sin tomar como base la evaluación
Se toma la evaluación en lo abstracto
Como pieza curricular y estrategia pedagógica está esencialmente vinculada a la calidad, se evalúa para que las cosas sean mejores y para otros motivos. En su ADN lleva este tema, así como cualquier tipo de aspecto o dimensión pedagógica, se investiga para que las cosas mejoren, estudian elementos vinculados a la educación para que conociéndolos mejor estemos en mejores condiciones de hacer mejor las cosas que tenemos que hacer.
A la vez no se puede hablar de calidad sin evaluación por lo que se entra en crisis y los movimientos progresistas a nivel de estudiantes, sindicatos y legales lo que quieren es cargarse la evaluación y se debe saber que no hay posibilidad de calidad educativa de mejora de ésta ni en los aprendizajes y dinámica metodológica que se siguen en las clases, en los colegios o políticas educativas si no introduce la evaluación.
Resulta pertinente para los propósitos de mejora y calidad por los que se trabajan

Principio 3 La evaluación forma parte de la estructura curricular y es en ella donde cobra sentido.
Su función:
 Iluminar el proceso, saber qué condiciones han sido eficaces
 Recoger evidencias del trabajo que se ha ido haciendo y logros
 Propiciar ajustes en la toma de decisiones que se deriva y van evidenciando en el proceso
Principio 4 La evaluación tiene diversas lecturas:
 Visión Ordinaria
 Profesional
 Política
 Técnica
Principio 5 Evaluar constituye una de las competencias básicas de la profesión docente…
… en todos los niveles
Principio 6 La evaluación como base de la epistemología del conocimiento pedagógico y de la mejora de las prácticas:
…práctica…evaluación…ajustes…práctica mejorada…nueva evaluación…nuevos ajustes…

2. Evaluar en contextos escolares: las dos tradiciones
La evaluación escolar: Dos tradiciones como: Control y Mejora
Aplicar una evaluación control sobre aquella para la mejora tiene implicaciones, las cosas que puede evaluar, son comunes en ambas.
Wise: los cuatro ejes de la Evaluación: control, institucional, individual, mejora
Evaluación mejora dos conceptos claves Viabilidad e Impacto

Condiciones técnicas
 Validez (validity)
 Representatividad (representativity)
 Fiabilidad (estabilidad)

Condiciones pragmáticas e interactivas, interpretación, consecuencias, impacto y toma de decisiones.
 Enfoque y propósito
 Definición de la situación (clima)
 Dialéctica entre exigencias y apoyo.

Condiciones políticas
 Coherencia entre los valores declarados y prácticas evaluadoras
 Equidad vs. estándares únicos
 Que la evaluación no suponga amenaza

BUENAS PRÁCTICAS DE EVALUACIÓN
Si se proponen estándares únicos o derechos y obligaciones, los primeros no solo pedagógicos sino también civiles por ejemplo que me traten igual que a los demás, que no me exijan cosas que nadie me puede exigir en ese cruce con las obligaciones, se juega por el hecho puede haber movimientos complejos, aspectos de firmeza y flexibilidad por lo que existen profesores que observan la acciones muy simples y exigen menos de lo que deberían hacerlo y/o hacen más difícil la asignatura de lo que debería ser, convirtiendo el ambiente en un excesivo nivel de firmeza, frialdad, elemento condicionado por los derechos y obligaciones de los sujetos, se va a mover entre la regulación y discrecionalidad, el primer término convierte a la evaluación en un proceso de burocratización administrativo y la segunda que los profesores la vean como éste quiera la deja excesivamente desregulada desvinculada vista de diversas formas.
La evaluación como “coaching”

Evaluación y aprendizaje
El riesgo de la “evaluación bulímica”
La hipertrofia curricular de la evaluación
La condición de coherencia entre enfoque curricular y evaluación
La condición de comprehensividad de los aspectos a evaluar (no evaluar solo lo fácil de evaluar)
¿Lo que no se evalúa se devalúa?
Evaluación y aprendizajes profundos, superficiales, estratégicos

3. Criterios de calidad aplicados a la evaluación (buena)

1. Diferenciar claramente entre la evaluación de seguimiento (formativa) y evaluación de control.
2. Planear una evaluación transparente desde el inicio y coherente con el estilo de trabajo que hemos seguido en clase.
3. Evaluación rica en cuanto a las demandas cognitivas (variedad en su naturaleza) y progresión en su dificultad)
4. Incorporar innovaciones en cuanto a procesos y/o instrumentos de evaluación: dossiers, portafolios, rúbricas, proyectos, flipped learning, e-evaluación, autoevaluación.
5. Prestar atención a la información previa (consignas) y al feedback posterior.
6. Incluir sugerencias y orientaciones individuales sobre qué se podría hacer para mejorar los resultados (educar la metacognición)
7. Derecho individual (incluso colectivo) a que se revise la evaluación y a reclamar en caso de desacuerdo.
8. Graduación de las modalidades y exigencias de la evaluación a medida que se va ascendiendo en la escolaridad.
9. Incorporación de la TIC a la evaluación (como contenido de los aprendizajes y como vehículo de realización de las tareas)
10. Valorar competencias y méritos adquiridos fuera de las clases pero pertinentes a nuestro ámbito disciplinar

4. Conclusión
1. En la evaluación importa no sólo qué contenidos se evalúan sino qué proceso se sigue en su elección, por qué se escogen unos aspectos u otros, quién los escoge, etc.
2. La mejora es un proceso en el que se avanza a través de la contingencia entre evaluación y formación.
Es difícil hacer bien aquello para lo que no se ha recibido formación.
Nuestro compromiso institucional está en:
• Hacer bien lo que hacemos mal o regular
• Hacer mejor lo que ya hacemos bien.
• Empezar a hacer cosas nuevas y hacerlas bien
…por eso se precisa la evaluación…